高一化学教学中比喻运用之总结

1、高一化学教学中比喻运用之总结何德云（彭水县民族屮学）教学过程是学生与老师双主体互动的有机和谐的充满乐趣的一系列的活动 过程。老师是引导学生学习的主体，学生是学习的主体。整个教学是以学生获取 知识、能力为终极目的。这也是判断老师主体引导学生主体学习是否卓有成效的 唯一标准。因此老师的教学方法、教学艺术怎么样就是非常关键的，老师必须在 教学牛涯中不断研究变化着的各种影响教学质量的因素，不断总结教学经验、教 学方法，提高教学艺术水平，从而更好地引导学生学习。木着这种精神，在教学 中尽我所能，充分发挥，务期达到教学环节、教学设计、教学感染力最优化。我 使用了诸如设疑激趣、故事吸引、寓言启发、实验演示、

2、现场模拟、学生实验、 挂图展示、调查访问等等，不一而足。在化学教学中的概念、理论教学中，有一些十分抽彖，学生理解起来难度很 大，需要老师采用实验、挂图、模型等来启发和引导，借助于形象思维的帮助来 建立抽象的概念。另外还有一种常用的方法，就是借助于贴近学生生活实际的一 些事物來作比喻，也可收到事半功倍的效果。在此，我想把我在高一化学屮应用比喻教学的一些例子作一简单的总结，不 值方家一笑，聊以抛砖引玉。一. 关于科学的学习方法的比喻：1. 学习方法是有章可循的，它要符合学习规律，记忆规律，生理规律等。 具冇普遍性，但因人而异，具冇特殊性。学习效杲就彖饭菜，学习方法就彖厨师 的烹调方法，不同的方法会

3、做出不同的饭菜，就能做出不同的美味佳肴来。同样, 只有好的学习方法才会有最佳的学习效果（比喻一）。学习好比是登山，学习方 法好比是登山的路径，不同的路径攀登难易程度和快慢效果肯定是不同的。不同 的学习方法效果就象登山的不同路径一样，其结果肯定是不一样的（比喻二）。2. 以点代而的学习方法。攻其一点，溃其一而。人以类聚，物以群分，很 多物质在某些方面都具有相似性，故可抽取其中最具代表性的一种或儿种加以研 究，即可达到管屮窥豹，略见一斑的功效。此法就象伐-棵树，只需要在树根部 的某一点上开始，然后一点点地砍去就行。二. 学习需要记忆的有关比喻：1.大脑好比是仓库，那么知识和智慧就如同仓库中的物品。

4、2记忆是什么？如果大脑是仓库（载体），知识和智慧是仓库中的物品，那 么记忆就是把货物分门别类地搬进仓库中陈列的过程。显然，没冇这个过程，仓 库中便没有物品，仓库便失去了存在的价值和意义。3记忆的价值：冇了记忆，大脑这仓库就冇了货物。运用知识，就好比是 从仓库中搬运相应的货物到需要它的地方发挥作用。4. 知识和智慧的关系：智慧就是常说的聪明。有了知识还不一定就聪明， 即在处理具体问题时不一定就有智慧。关系复杂，一言难尽。知识和智慧的关 系就如同沙漠中掘井取水。知识的积累就是掘井，智慧就是井中掘出的汩汩泉水。 只冇井足够深，才冇可能见到泉水。5. 理解与记忆的关系： 理解与记忆不相排斥，而相协作，

5、只冇理解的东四才能记忆得更好，理解是记忆 的保证。如果把理解比作大地，那么记忆就是在大地上走出来的路。理解得越深 刻就像是大地上的道路，走得多了就越宽越长。没有理解就象大地上没有了路， 一片茫然。三. 关于氧化还原反应比喻：在氧化还原反应中同时存在氧化和还原，即电子的转移。电子得失或电子对 偏移的双方分别为氧化剂、述原剂。这就象市场上做生意同吋存在买和卖一样， 即有货币与物品的同时转移，转移的双方分别为买主和卖主，双方同时存在，互 相依赖缺一不可。四. 关于臭氧层的比喻：在距地面约15km50km的大气层屮含有少量的臭氧，虽然少，但却集屮了 自然界90%以上的臭氧，故把这一层大气叫臭氧层,它能

6、吸收掉主要来自太阳的 紫外线，使地球生物免遭紫外线的伤害臭氧层就象地球的一个大罩了，罩了遮挡 了蚊蝇（紫外线），罩内的人就能避免蚊蝇的叮咬.五关于离子反应及离子反应的比喻.电解质在溶液屮的反应，实际上是离子之间的反应因此其反应可以只用实际参 加反应的离子符号来表示这种情况就好象许多学生在操场上活动一样，某几个 学生打起架来（发生反应）.老师只对打架及有关联的学生进行调杳处理（实际参 加反应的）一样。六. 关于溶液中大量共存的比喻.化学上的共存就是共同存在，互相不发生任何反应的意思共存的微粒就好 像几个能和睦相处的人在一起,不会打闹得一踏糊涂，天昏地喑（不发生反应）。 反之打成一团，弄得头破血流

7、，就是不共存的情况（要发生反应）。七. 关于电解质电离的比喻：电解质是曲于物质处在水中，它们的粒子受到水分子的作用会离解成阴离子 和阳离了进入水中形成溶液。这些离了在水中被水分了包围形成水合离了而存 在。这就彖一个旅游团（电解质）到某村落旅游，游客（离子）被当地好客的东 道主（水）把他一个个热情地请到各家各户去作客，招待得十分周到（水合离子）。八. 关于物质的量的比喻：物质间的化学反应是原了，分了或离了等按比例定量进行的。但是它们很小, 其质量无法称量。而实际上又是以可以称量的物质进行反应的。因此需耍把无法 称量的微观粒子与可以称量的宏观物质联系起来。这就需要引入一个新的物理 量'物质

8、的量。“我们可以把物质的量比作桥，把无法称量的微观粒子与可以称 量的宏观物质比作河的两岸，那么，物质的量就象桥一样把无法称量的，肉眼看 不见的微粒与可称量的宏观物质联系了起來。九. 关于吸热反应与放热反应的比喻：化学反应屮伴随着能量的变化，通常表现为吸热和放热两种形式。如果反应 物质的能量高于生成物质的能量，就表现为放热。就象高处的水流到低处一样， 重力势能就要减小。减小的能量就以英它形式的能释放出来。如果反应物质能量 低于牛成物质能量，就表现为吸热，就象把水从低处抽到高处一样，需要消耗能 量。十.关于物质体积的决定因素的比喻：各种物质的体积皆由三个因素决定：（1）构成该物质的微粒数目。（2）

9、微粒 间的距离（3）微离本身大小。这就象一群密蜂在空间占据的具体范围一样，当 密蜂收缩在一起成团吋，其体积决定于蜜蜂的多少和单个蜜蜂的大小（当物质聚 集状态是固态或液态时，其体积主要决定于微粒多少和微粒大小）。当蜜蜂分散 纷飞在空中时，其占据空间范围的大小决定蜜蜂的多少和它们间的间隔距离大 小，因为其间隔已经大于蜜蜂本身的大小，故本身大小可略了（当物质聚状态是 气态时，其体积主要与微粒数和间隔距离有关了）。十一.关于压强对气体体积影响的比喻：气体是由分了构成的，当增大压强时，气体分z间间隔就减小，因而体积就 减小，这就象一团海绵，屮冇许多空隙，当我们对其施压，则空隙变小，海绵体 积也因而变小一

10、样。十二.关于混合物的平均组成的比喻：含有同一元素x的a和b两种物质组成的混和物，如果a中含x为a%、b 屮含x为b%则混合物屮x的含量一定介于a%和b%z间。这就彖两个班某科考试 的平均及格率一样，肯定介于两个单班的及格率之间一样。十三.关于溶液混合后体积变化的比喻：两种浓度不同的同种溶液混合，其体积小于混合前两种溶液体积z和。因为 它们的分子互相挤占空隙而使密度增大。这就彖1升芝麻与1升大豆相混合后体 积小于2升一样，一些芝麻占据了大豆间的空隙而使总体积减小。十四.关于萃取的比喻：利用在两种互不相溶的溶剂中溶解度不同、把溶质从溶解度小的一种溶剂中 捉取到溶解度较大的溶剂来。这就象我们用磁铁

11、把易被吸引的fe粉从不易吸引 fe粉的物质中吸出来一样。十五.关于电子云的比喻：电了在原了核外空间一定范围内出现，好像带负电荷的云雾笼罩在原了核周 围，人们表彖地称它为电子云。它并不是真正的云雾，为了便于学生理解想彖， 可用蜜蜂采花为比喻。如果把原子核比作一朵花，那么核外高速运动着的电子就 是采花的蜜蜂，蜜蜂在花朵附近的区域出现的机会比离花远的地方出现的机会要 多；如果蜜蜂以很快的速度在花的周围飞行，你就会眼花缭乱，误以为冇许许多 多的蜜蜂，实际上只有一个或那么几个，如果再快些，我们就会感觉到花的被一 团雾一样的东西给包裹住了，这就是电子云的形彖。这种情况就电扇，本来冇三 片扇叶，但是一但它快

12、速转动起来后，你就看不清是三片扇叶了，只看见一片去 雾状的似明非明的圆盘。现代认知心理学研究认为：任何信息（知识）获得必须经过主体对外界输入 的信息进行不同层次的心理转化才能实现。首先要意识到信号的存在，对信息进 行感受及登录。其次要对传输信息的媒全进行分辨、确认，并根据己有的知识结 构，理解媒体所负载的信息的含义。在此基础上，对信息进行深入的加工和转化。 主体依据信息本身的特性和联系，在头脑中进行复杂的分析、综合等认知活动， 将新知识（信息）同化丁原有的认知结构z中，以建立新的认知结构。心理学家 奥苏贝尔认为：“富冇意义的新思想是通过把它归类到一个已经存在着的认知结 构（一个互相联系着的知知识网）中去才被学会的