口语交际教学的总目标及其分析

1、口语交际教学的总目标及其分析口语交际教学的总目标及其分析语文课程标准明确提出了口语交际教学的总目标： 通过口语交际教学与训练， 让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神” 。从这个总目标可以看出：(1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力” 。所谓“日常” ，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。所谓“基本” ，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力有别于专门交际人才的口才、 交往能力，它是一般人都必须具备的生活、 生

2、存所必需的交际能力。(2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流” 。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握” ，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行， 这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。 学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学

3、。 更重要的是要创设一定情境， 让学生真正工身于交际情境之中， 全身心地展开交际。 这样才能利于学生主体性和创造性的发挥， 才能使学生逐步提高口语交际能力。(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、 价值观等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。口语交际：各学段的具体目标及其分析口语交际：各学段的具体目标及其分析语文课程标准把小学阶段三个学段口语交际教学的具体目标分别为：第一学段（一年级-二年级） ：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能

4、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述” ；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整” 。从倾听方面看， 内容上主要是听别人的讲话和故事， 要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。从交际的心理品质和习惯

5、方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作， 才能真正为第二、 第三学段的1教学打下坚实的基础。 （吉林应该听谁的？录像）第二学段（三年级-四年级） ：1.能用普通话交谈。在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。因此，教学的重点是“巩固”和“提高” 。 （台湾录像

6、）从表达方面看， 语言训练主要是巩固学讲普通话的成果， 并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受” ；表达要求由“完整”提高为“清楚明白” “具体生动” 。从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教” “与人商讨” 。从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方” 的交际情感；二是注重培养交际的“主动性” ；三是突出交往能力和合作精神的培养。三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。很明显，这一学段提出了“倾听” “请教” “商讨”的要求。 “倾

7、听” “请教” “商讨”之间有密切联系。只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见， 就要“与人商讨” ， 以求问题的合理解决。 对中年级的学生来说， “倾听”“请教” “商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。达到这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重” 。口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。 “尊重”就是一种情感，它在“倾听” “请教” “商讨”中起决定性作用。认真倾听，含有对对方的尊重；“请教” “商讨”的前提依然是尊重对方。如果没有尊重，就不会有与对方的交际。所以说，培养“尊重对方”的情感是第

8、二学段口语交际教学的重点。第三学段（五年级-六年级） ：1与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。归纳之，这里主要突出了三个要求：一是注意交际的态度。从第一学段的“态度自然大方，有礼貌” ，到第二学段的“认真倾听” ，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。 “自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人

9、感到有礼貌。 “认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。 “尊重、 理解对方” 是文明程度高的表现， 是对学生口语交际提出的更高要求。 “尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。 “理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心” 。2二是会简要转述。第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述” ，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述” ，这充分说明了“转述”的重要。 “转述”即要求

10、转述者能听能说。听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。抓住要点是完成“转述”的关键。三是能即席发言。 语文课程标准在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言” 。 “稍做准备，做简单的发言” ，就是即席发言。这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里， 根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练， 还是可以实现的。不难看出， 这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展， 是小学阶段的一个终结， 是小学阶段教学目标的综合体现。 与前两个

11、学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气” “语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述” ，更要求“稍做准备，做简单的发言” ；表达内容上要以“自己的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美” 。从倾听方面看，要求一要“认真耐心” ，二要“抓住要点” ，三要“抵制不文明语言” 。从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性” ；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。综上所述，小学阶段三个学段的具体目标是不同的。目标不同，教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。不过，三个学段

12、的目标是相互关联，环环相扣，进而形成整体目标系统的。所以各学段的教学只有既突出阶段性， 又注重连续性和整体性， 才能保证整个小学阶段的口语交际教学达到总的目标，取得综合效应。教参各年级要求及其分析教参各年级要求及其分析口语交际（一年级上）本册安排的六次口语交际都配有图画， 但图画所起的作用是不同的。如， 有趣的游戏配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如， 这样做不好配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画， 说说每幅图的图意， 再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约

13、用水的阿姨。 总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。概括：六次交际，用好配图。口语交际教学（一年级下） 。教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。除专门的口语交际课， 还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。概括：重视创设情境。口语交际教学应注意的问题。 （二年级上）教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。有些口语交际的教学要提前做好准备。 教学时要重视创设情境、 激发兴趣和点拨引导， 放手让学生交流。 学生交际时

14、， 教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正， 规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。概括：在互动中，发挥教师的主导作用。口语交际教学应注意的问题。 （二年级下）教材中八个口语交际的设计， 与本组专题密切相关，内容贴近学生生活， 从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。 在有些口语交际教学之前，要提早3布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学

15、生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、 生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、 充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。 对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养， 除了通过专门设计的口语交际课， 在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。 在平时的课堂教学中， 教师要有意识地通过回答问题、 讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大

16、胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。概括：在交际过程当中， 教师应该积极参与到学生的交流中去， 为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。(三)口语交际教学（三年级上）1.明确教学要求，培养口语交际能力。教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求， 根据相应的口语交际内容， 有的放矢地进行教学。 教师要从启发兴趣、 激发交际的欲望入手， 使学生明确围绕什么话题交流、讨论。 要通过口语交际课和各种语文实践活动， 提高学生的口头表达能力、 与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交

17、际情境中进行。情境的创设， 要体现中年级学生年龄的特点， 还要有层次性， 不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高， 也可以是表达内容的丰富， 还可以是思维水平的提升。 总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。3.全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与， 人人都得到锻炼的机会， 在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语空流实践 要增加小组学习，多交流等组织形式， 以扩大口语交际的“面”

18、与“量” 提高训练效果。4.引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。 学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面， 能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。 课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足， 及时予以点拨纠正规范学生的口头语言。（三年级上）概括：1.明确教学要求，培养口语交际能力。2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中

19、进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。（三）关于口语交际教学（三年级下）1.明确口语交际的要求，培养能力。教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求， 根据相应的口语交际内容， 有的放矢地进行教学。 教师要从启发兴趣、 激发交际的欲望入手， 使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高， 也可4以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。 总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发展过程。3.全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与， 人人都得

20、到锻炼的机会， 准双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语交流实践 要增加小组学习， 多交流等组织形式， 以扩大口语交际的 “面”与“量” 提高训练效果。4.引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价， 能有效地提高口语交际训练的质量。 引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。 课堂上这种积极交流

21、、 双向互动的局面， 能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入， 充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足， 及时予以点拨纠正， 规范学生的口头语言， 更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的教学中，教师要有意

22、识地通过回答问题、讨论交流， 对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。（三年级下）概括：1.明确口语交际的要求，培养能力。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。口语交际教材与教学（四年级上-教材说明）口语交际注重人与人之间的交流和沟通， 要在听与说的双向互动中培养学生倾听、 表达和应对的能力。 四年级上册教材注

23、意突出口语交际的这个特点， 而且安排了多种形式的双向互动， 有的以交流为主， 如， 交流自己了解的自然奇观， 自己喜欢的动物， 自己的奇思妙想；有的以讨论为主， 如， 讨论如何保护文物； 有的要模拟生活情境练习交际， 如， 感谢和安慰；有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的讲成长的故事、演成长的故事。进行口语交际教学， 要充分体现听和说的双向互动这一特点， 还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望； 然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚； 还要设法在双向互

24、动中使交流逐步深入。再如以感谢和安慰为题的口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。 如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学， 面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。“成长的故事” 那一组的口语交际， 提供了几种选择， 除了讲成长故事、 演成长故事外，还有交流读了乌塔以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。 对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量， 选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。5概括： 口语交际注重人与人之间的交流和沟通， 要在听与说的双向互动中培养学生倾听

25、、表达和应对的能力。口语交际教学（四年级下-教材说明）本册安排 8 次口语交际。分别是： “走，我们去春游” “以诚待人的事情” “大自然的启示” “小小新闻发布会” “热爱生命的故事” “乡村生活” “我敬佩的一个人” “向你推荐一本书” 。其中， “大自然的启示” “乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他 6 次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如， 策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如， “走，我们去春游

26、” ，更多的是两者相结合的训练。本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范， 循序渐进提高口语表达水平。 教学中应注意以下几个方面。1.激发学生的表达欲望。要根据话题内容， 设计导入方式， 组织教学， 引导学生兴致勃勃地参与练习， 有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路， 引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。2.交际中，注重语言的规范和指导。教师可以在语言表达的准确生动上、 内容丰富上和思维清晰上给学生以指导， 使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。 指导还要有层次性，循序渐进地提出

27、表达要求。 教师要善于发现学生口语交际的不足， 就共同的问题及时讲解， 随时规范学生的口头语言， 还可有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么， 还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。3.面向全体，训练到位。教学要面向每一个人， 不能留有教学的死角。 要想办法使每个学生都积极参与， 人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小

28、组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量” 。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。4.把口语训练延伸到日常活动中去。在平时的课堂教学和语文活动中， 在回答问题、讨论交流的过程中， 教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。5.引导评价，提高语言能力。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价， 本册可就听人说话能否把握主要内容， 说话能否清楚明白地表达出自己的感受

29、和想法等主要方面， 进行评价。学生在参与评价过程中， 逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的听、说态度和习惯。概括：本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。口语交际教学（五年级上）本册安排 7 次口语交际，其中“邀游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习6中。 边 7 次口语交际有的是结合专题内容， 有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题， 有的则提供两三个角度供教师和学生选择。 本册的口语交际，首次安排了辫论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。本册的口语

30、交际，既要重视彼此之间的交流与沟通， 培养学生倾听和应对的能力， 又要重视培养独白（如演讲） 的能力要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。1、激发学生的表达欲望。要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路， 引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力 。2、注意表达的条理性小学生口语表达常见的问题就是不够准确、 不够有条理， 教师应该在这方面加强指导 例如，有意识地训练学生描述一件物体， 讲清一件事情在语官表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指

31、导。 在交际中要注意语言美， 对一些不文明的语泊要加以引导。 ，在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么， 还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自已的意思说清楚， 一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。3.把口语训练延伸到日常生活中去。在平时的课堂教学和语文活动中， 在回答问题、讨论交流的过程中， 教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力、养成良好的口语表达习惯。4.引导评价，提高语言能力。关注自己表达中存在的问题，进行

32、自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价， 本册可就听人说话能否把握主要内容， 说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面， 进行评价。学生在参与评价过程中， 逐乡提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。对于提供多个话翅的口语交际， 可以有两种处理方法。 一种是师生共同商，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论， 然后在全班汇报、评议。概括： 本册的口语交际， 既要重视彼此之间的交流与沟通， 培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口

33、语表达水平。口语交际教学（五年级下）第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的一李习引导到交流的话题，如，第二组的口语交际： “本组课文讲迷的 i 年故事是那样宾实、有趣，一定每起7 你对往日美好生活的回忆。说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方，从我看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文 童年的发现联想到一次自认为是了不起的发现”教师要联系上迷提示，激发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验， 采用其他适合本班学生的方式来激趣第二，要创设特定的情境口语交际能力的陪养及文明修养的养成需要情境来实现。 创设情境要

34、把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义， 体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的， 采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点， 情境的创设还要注意趣味性， 要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的7交际欲望。 三是要创设多个情境， 在逐渐深入的互动中， 体现交际的内容由比较筒单、 表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。第三，要体现双向互动。交际的过程并不是要学生。 个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。教材中多次出现“商量一下”“和同学分享” “小组交流” “评一评” “讨论”等提示，第五组让名著中的人物走上舞台提出：

35、“先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演”一商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。 这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，设计、安排具体的教学过程。第四，要不断提高学生的口语水平， 培养良好的语言习惯。 第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见这些目标，要在学生进行交际的过程中，加以落实。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师要引导学生评议，纠正。对重要的，带普通性的问题，教

36、师还应加以强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语官匀惯的培养。如， 认真倾听别人的发言；说话要使用札貌用语；要针对不同对象， 文明地进行交际。 规范学生的口头语言， 培养良好的语言习惯， 是口语交际的重要目标，要认真落实。概括： 第三学段口语交际的训练重点是： 听人说话能抓住要点。 表达能有中心， 有条理。口语交际教学（六年级上-教材说明）注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题， 有的专题中口语交际提供了多个角度， 给定一个话题的，注意拓宽话题范围。 教师要结合本地区、本校、 本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围， 使学生的交际能够与生活经验相结合，有

37、话可讲。 还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案， 为学生兴致勃勃地参与交际、 展开互动交流创造条件。 有的需要创设情境， 激发想象力， 如， 听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象” ；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术” 。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。交际目标要明确。 教材安排的交际话题类型不一， 每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，

38、要根据教材安排给予一定指导， 但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起， 要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。概括：1、注意激发兴趣，引导互动交流。2、交际目标要明确。口语交际教学（六年级下-教材说明）注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题， 有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际， 选择交流主题和话题范围， 使学生的交际能够与生活经验相结合， 有话可讲。还要根据每次口语交际的内容， 设计

39、不同的教学方案， 为学生兴致勃勃地参与交际、 展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次” ；有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。交际目标要明确。 教材安排的交际话题类型不一， 每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导， 但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起， 要注意处理好口8语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，

40、有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。各学段的具体要求各学段的具体要求第一学段（1 一 2 年级） ：1.激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性。虽然低年级学生喜欢开展多种多样的活动， 但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为”不自由“而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法， 激发学生口语交际的兴趣， 培养他们参与交往的积极性。 这是第一学段教学的重点所在。 学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣， 养成了积极参与的态度和习惯， 才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取

41、知识，不断提高能力。2.增强自信心，培养内驱力。小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口语交际活动中， 他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。 有了一定的自信心，就有一定的内驱力；有一定内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自”。的培养“”成随年“的”而“出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度越小。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。3.丰富训练内容，增强交际能力。口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教师的补充。 前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要作出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于