浅谈当代小学语文古诗鉴赏教学

1、    浅谈当代小学语文古诗鉴赏教学    林苑梅摘 要：古诗作为我国古代文化传承中的一块璀璨瑰宝，它凝聚了古人的情感和文化修养，反映了当时的时代特征。学习古诗鉴赏能更深刻地了解到当时的文化，更加全面地看一个时代，更能提升文化鉴赏能力。学习古诗鉴赏有利于培养学生的语言艺术鉴赏能力，让中华文化得以传播和传承，因此学习古诗鉴赏是当代小学生语文课程中一个必要的部分。关键词：小学语文；古诗鉴赏；情感寄托小学语文教材中选取的古诗文韵味十足、构思新奇，有强烈的节奏感，读来朗朗上口，适合当代小学生学习。小学语文处于学生初步开始学习中华文化的起点，知识经验有限，因此在进

2、行古诗文鉴赏时会有一定的困难。语文老师在进行古诗文鉴赏课程时应注意鉴赏步骤和教学形式的多样化。一、通过多次朗读和背景让学生了解古诗大意大声朗读是学习小学语文的一个重要方法。小学古诗具有强烈的节奏感，反复多次朗读古诗既能让学生熟悉古诗，又能让学生感受到古诗的韵律美。只可意会，不可言传，有部分古诗具有这样的特点，只有通过反复的朗读，学生才能有所体会。了解古诗大意是指学生在语文老师的帮助引导下能知道古诗讲述的事情。小学语文教材中的古诗部分可以通过多次朗读就可以得知古诗的大意，例如：袁枚的所见描述的是在炎炎夏日放牛的孩童骑着黄牛，唱着歌儿，想要抓捕鸣叫的蝉继而屏息凝视的情形。语文老师可以利用晨读或者上

3、课前三分钟让学生进行古诗朗读。小学语文教材中有部分古诗通过朗读可以明白古诗讲述的事件，但對于细节就要借助古诗背景，例如：李白的赠汪伦讲述的就是李白的好友汪伦前来送别李白时，李白为了回应汪伦的情谊而作的一首古诗。在请学生起来说古诗讲述的大意时，有部分学生认为是李白送汪伦。遇到这类情况，语文老师可以通过补充背景知识来让学生再次理解。单纯让学生进行朗读，多次后学生会感到疲惫，语文老师可以通过欣赏古诗朗诵的音频让学生自主跟着音频进行朗读。这样既丰富了课堂形式，让课堂充满活力，又通过音频纠正了学生的发音。二、借助古诗所写时的背景挖掘古诗想要表达的深层意思古诗是古代诗人有感而发的一种物质化的精神产物，因此

4、古诗中多多少少都含有诗人想要抒发的情感和表达的观点。小学语文教材中的古诗同样具有这样的特点，语文老师在教学时一定引导学生去挖掘古诗中所含的情感。有的古诗是想通过写景来表达自己的观点，例如：苏轼的题西林壁，通读了解到苏轼描写的是庐山奇特的风景，但实际上苏轼是想表达“当局者迷，旁观者清”这个观点。有的古诗是通过对事件的描述来抒发一种情感，例如：陆游的游山西村一诗中，通过描写农家的生活表达了自己对这种农家生活的一种肯定。当时的陆游在政治上处于困境，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”是陆游鼓励当时的自己不要灰心，要充满希望，不要放弃。语文老师在带领学生进行古诗深层含义挖掘时，一定要借助古诗所写的背景。

5、可以通过故事讲述、相关视频播放来让学生了解当时的背景环境，或请了解背景的学生上台讲叙，增强课堂师生互动环节。对于古诗深层含义的挖掘，语文老师主要起引导作用。因为时代背景的不同和人生经验的不同，学生在了解古诗所写背景后还是不能准确理解时，语文老师应该循循善诱，课堂进行模拟情景会让学生更加容易体会到作者当时的心境。三、赏析古诗中的经典词句，归纳总结古诗鉴赏方法小学语文教材中选取的古诗都是经典名篇，其中很多古诗中的用词很值得赏析和学习。例如：王安石的泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石在这首诗中表达了自己强烈的思乡之情。诗句中的“绿”用得十分好，绿是一个形容颜色的名词，在诗中将“绿

6、”名词做动词用，意为使什么变绿。一个绿字既写出江南春来时的生机勃勃的景象，又展现了春风吹拂江南大地轻柔的动态。例如：杜甫的春夜喜雨中“随风潜入夜，润物细无声”诗人将春雨拟人化。“潜入”一词将春雨描绘成了一个顽皮活泼的孩子，又体现了当地春雨的情况。像这样的例子在小学语文古诗的学习中比比皆是，一个字成为整首诗的点睛之笔。由于小学生在语言文字运用方面能力有限，很多时候不能发现和准确解读出这样的用法，因此需要语文老师在平时的课堂教学中归纳总结用法。想要鉴赏古诗，必须要了解古诗中一些常用的修辞手法，比如：对比、拟人、用典、以动写静、借景抒情、托物言志、点面结合、一语双关、虚实结合等手法。学生了解了这些古诗写作手法，才能在古诗鉴赏中识别，体会这些写作手法所带来的语言妙处。有了方法还需要一次次的实践才能提升学生的古诗鉴赏能力，语文老师应多鼓励学生大胆进行练习，并给予鼓励和夸赞。授人以鱼，不如授人以渔。语文老师在古诗鉴赏教学中应该注重教授学生如何掌握古诗鉴赏的方法。学生掌握了一定的鉴赏方法，形成完整的鉴赏体系，往往能准确进行古诗鉴赏，一次