农村小学高年级体验式作文教学研究

1、    农村小学高年级体验式作文教学研究    潘乐业+王芯摘 要：现在农村学生作文的普遍问题是内容空泛、死板，学生写作文时总感到无从下手。针对此种情况，研究了体验式教学在农村小学高年级作文教学中的实践运用情况。关键词：农村小学；体验式作文；观察；交流提到写作文，农村小学生普遍表现出畏惧心理，高年级学生更甚。这是由于小学高年级学生面临考学的压力，作文水平的高低会直接影响到他们的语文成绩。体验式作文教学是让学生通过对实际生活中的事件、人物、情感、环境等进行详细观察，来体会生活与写作的关系。因此，为了提高学生们的写作能力，让他們有话可说、有情可表，笔者对体验

2、式作文教学方法做了深入的研究。一、体验式作文观察体验观察体验就是要让学生走进生活，用眼睛去观察、用心灵去体验，将观察和体验到的东西转化为写作素材，并运用到平时的写作中。生活中有学生写作需要的所有素材，而积累这些素材需要他们具有敏锐的观察能力，能够及时洞察身边事物的细微变化。为了锻炼学生的观察能力，我对他们进行了一些指导。如：在农村中，学生会经常随父母下田，我就引导他们：“同学们，在准备下田干活时，你们的父母会准备什么？他们之间会说什么？又会对你们说什么呢？”学生给出了不同的回答：“准备锄头。”“准备镰刀。”“讨论哪个锄头好使。”“玉米长得好不好。”“要不要除草。”我又问：“到田里后，你们家的庄

3、稼和别人家的相比怎么样？相比之前的庄稼有什么变化呢？田地周围有什么风景？有什么动物？和之前比有什么变化？自己的心情又是怎样的？”这时我没有急于让学生回答，而是让他们记录下来。我接着问他们：“在田里干活的场景是什么样的？父母和你都在做什么？你的心情是怎样的？有什么感受？干完活后，自己又有怎样的心情和感受”引导学生认真回忆跟随父母下田的过程，而后将当时的所见、所闻、心情以及感受都详细记录下来。经过这样的引导，我发现学生渐渐学会了怎样去观察生活中的事物，而他们也越来越乐意这样去做。通过让学生去体验和观察生活，有效地激发了他们的写作灵感，帮助他们积累了大量的写作素材。一段时间后，我发现学生可以自如地将

4、他们自己的经历、见闻或者感受引用到文章中，其作文水平有了大幅提升。二、体验式作文分享交流知识的传播和进步离不开人类的分享和交流，学生完成作文后，教师可以组织他们进行小组交流，让他们通过分享、交流的过程，学习其他学生写作的技巧和经验，体验分享的快乐，建立写作的自信心。在传统的教学过程中，作文都是由教师进行批改，这就使学生更为关注作文分数的高低，不会回头查看作文中是否有错别字、例子是否恰当、句子是否通顺等，更不会进行经验总结，其写作水平始终难以得到有效提升。而组织学生进行作文的分享交流，却可以有效改善上述不利现状。我从实际教学经验中总结出了两种分享交流方法。一种是“寻错批改法”，就是将学生分成若干

5、个小组，组内学生之间进行相互批改，我要求他们要尽自己所能找出作文中的问题，像错别字、病句等，如：学生作文中经常将“菠萝”的“菠”写成“波”，同时也要查看作文的写作方法、选材角度、文章布局等，剖析其他同学一些地方为什么写得好，从而学习其他人优秀的写作技巧，对于其他人出现错误的地方，今后也要尽量避免出现类似的错误。另外一种是“阅读共赏法”，就是将一些学生的优秀作文，分发给每个小组，让组内推荐一名学生进行有感情的朗读，然后组内成员讨论出文章中最能吸引人的地方以及吸引人的原因，将它记下来，再同其他小组进行分享，最后全班学生一起投票，评比出哪个小组找出的亮点最好。通过这种分享交流的方式，学生不再害怕作文

6、课。在作文课上，学生有了自由发挥的舞台，从中收获了自信，体验到了分享的乐趣。在分享和交流过程中，他们学习了知识和经验，在潜移默化中提升了作文水平。三、体验式作文总结提炼由于年龄和阅历的限制，小学生并没有总结问题和经验的习惯。因此，我们教师要定期引导学生进行总结和提炼。每个月末，我都会组织学生对他们这个月所写的作文进行分析、总结。如，我先让学生们找出作文中出现的错字、病句、错误标点等，查看哪些是经常出现的错误，哪些是偶尔出现的，正确的又是什么。之后我又让他们按写作文的先后顺序通读每一篇作文，重点分析文章的题目、事例、布局、立意等，查看在这一段时间中，作文水平有没有提升，哪些地方提升了，哪些句子用得恰到好处。这种查错和找亮点的作文总结提炼方式，可以让学生认识到作文中的不足和需要强化的地方，使得他们写作时不再盲目，可以有的放矢，有效地提高了其作文的写作效率及水平。总之，教师采用体验式作文教学，让学生进行观察、分享、总结，不仅锻炼了学生的观察能力，积累了写作素材，而且增强了他们写作的自信心，激发了他们写作的兴趣，有效地提升了农村小学高年级学生的作文写作效率及水平。参考文献：1王学东.体验式教学模式的构建与