项目电子商务论文范文-有关于基于PBGS教学模式的商务英语专业课程的实践与word版下载

1、项目电子商务论文范文:有关于基于pbgs教学模式的商务英语专业课程的实践与word版下载导读：本论文是一篇关于基于pbgs教学模式的商务英语专业课程的 实践与的优秀论文范文，对正在写有关于项目论文的写作者有一定的 参考和指导作用，论文片段：一、商务英语专业教学目前状况1课程设置不合理。现在，大部分的商务英语专业的课程设置 都不甚合理。结合邢台学院外语系的课程设置，不难发现：学生一般 先学习理论课程，像商务英语精读、商务英语阅读、商务英语口语等; 而专业技能实训课程像国际商务谈判、商务跨文化交际、外贸英语函 电等课程一般在高年级学习。理论与实践不应该是衔接，应该是相辅 相成。理论课与实训课应该同

2、期开授，学以致用。还有就是一些课程 可以合二为一，比如商务英语写作和外贸英语函电，国际商务谈判和 商务跨文化交际，两组课程有很多互通的地方，合二为一的话可以分 给实训课程更多的时间，更多的培养学生的实践能力。2.教学策略不先进。商务英语专业是近几年相对比较热门的专 业，近十来年才发展起来，但是急需壮大。传统的教学策略（如：语 法翻译法、讲授法、交际法等）依然是主力军。单一的教学策略加上 重视理论的讲解使得教学效果很不理想，因为学生课堂上的理论学习 与实务操作严重脱节，即便是教学中交际法的偶尔使用，也不能使学 生获得有效的锻炼，学生被动的接受的商务知识不能应用自如。比较 先进的教学策略（如任务型

3、教学法、案例分析法等）虽然在一些课程 中运用，但是不能有效地被大部分科目使用，不能显示出其优势。3评估手段不建全面。基于国家对大学的进行评估的要求，本 校教务处对期末考试做出一系列严格要求，比如试卷题型、试卷保存、 考试结果分析表等要遵循特定的模式，这种一刀切的形式限制了考试 形式的灵活性；虽然有平时成绩的记录，但是为了达到学校要求的考 试结果标准，教师们多注重终结性评价，轻视过程性评价，或者为了 减少工作量，达到学校要求，不能使过程性评价有效地体现在考试结 果之中。由此可见，当前的商务英语专业教学目前状况不容乐观，学生 的知识掌握程度有限，各种能力尤其是实践能力不能得到全面培养。二、关于pb

4、gs教学模式pbg 相关 s 即 projectbasedgroupstudy,翻译过来就是基于项目的团队学习。项目指的是根据教 学目标把教学内容划分成若干个知识点，把相关联的知识点整合梳 理，再分解为一系列的任务来完成。团队指的是在学习或者工作之屮 密切合作并且相互负责的一群人。基于项目的团队学习指的是团队成 员通过分工合作并发挥各自的优势，有效地组织利用共享相关的资料 信息，在特定时间内完成特定项目的学习。pbgs教学模式源于建构主义代表人物杜威提出的从做中学的教 育原则；美国教育家凯兹和加拿大教育家查德曾合著项目教学法 一书;20世纪80年代项冃教学法在徳国广泛推广;后逐步演化成pbgs

5、 教学模式。其特点如下：1.以项目为基础，以教师为主导，以学生为 主休。强调“双主原则” o 2学生的知识和能力在参与项口的过程中 习得和发展。3学纶在参与项目的过程中相互协作、共同创新。近些 年，pbgs教学模式在我国快速发展起来，成为一种研究性的、以解 决一个个任务为目标的教学策略及团队成员共同合作的学习模式。把 这种教与学的策略引入商务英语专业课程的教学之中，对培养适应社 会经济文化发展的复合型商务人才必将起到积极的推动作用。三、pbgs教学模式的应用程序1准备阶段。首先，教师要根据课程内容设计教学项目。项目 内容既要与课程内容相关又要注重其实践性、可操作性、趣味性。项 目可以采用情景模

6、拟、主题调研、虚拟企业实训、网络商务处理等形 式。其次，根据项口实际划分学习团队。每个团队的人数由实施项口 的难易性决定，团队负责人由能力较高的学生担任，但是要经常更换 负责人。更换之前先确定候选人，这样候选人可以在非任职期间观摩 现任团队负责人的行为，积累经验。再者，教师要起主导作用。教师 应该提示学生完成项目所需的理论知识和技能，提醒学生如何查找具 体有用的资料；或者给学生举例示范。监督指导学生在团队范围内在 一定吋间内，讨论分析所设定的项目，完成具体的任务分配。2实施阶段。项目任务应该是学生团队共同完成，教师在项目 进行的过程屮，要注意观察学生团队的动态，指导其根据目标任务进 行实际分析

7、，查阅资料，共同研究完成项目的方案并制定行动计划及 组织实施。实施过程中，遇到困难和难题，教师要鼓励学牛相互沟通、 协作解决。总之，在此阶段，教师要指导监督鼓励每个学生积极参与 本小组的工作，让学生在积极参与项目的过程中自主学习、主动进步。3.评估阶段。pbgs教学模式的项目质量检测在整个教学过程中 具有举足重轻的作用。教师要客观公正灵活有效地评估学生团队的项 目成果，以保护学生的学习积极性；同时，不能忽视学生个体的差异 性，表现好的学生应该表扬，表现不积极的学生应该鞭策鼓励，以使 每个学生体验到自主学习的快乐并在pbgs教学过程中受益。项目成 果可以以多种形式呈现，比如：书面报告、口头报告、

8、幻灯片展示、 现场操作等。评估的主要策略包括：教师评价、小组互评、学生自评。 三种评估策略要同时使用，以确保评估结果的科学性。评估的内容包 括：项目成果是否完善、团队表现是否和谐、个人表现是否积极；完 成项目所用的专业理论、知识技巧、能力构成等是否打到预期目标； 学&的学习兴趣是否高涨等。4总结阶段。完成一个特定教学项目之后，教师要注意总结。 教师要求学生团队共同学习共同进步，其实教师团队（比如同一个教 研室的老师们及不同教研室之间的老师）也需要互相学习取长补短， 毕竟pbgs教学模式还没有发展完善，而且即使是相同的项目不同的 团队做起來其过程和结果也是有很多不同之处。因此，教师团队可

9、以 共同发现总结特定的教学项目，为今后的pbgs教学积累宝贵的经验。四、商务英语专业教学中应用pbgs教学模式的作用近些年，随着国际贸易的快速发展，邢台市的对外贸易公司不 断增加，对外贸人才的需求也日益增加。地方院校怎样给力地为地方 输送高素质人才不得不引人思考。传统的教学策略虽然在现代教学中 起着一定的作用，但是已经不能满足人才培养的需要。pbgs教学模式的引入，正 好弥补了传统教学策略的不足，也受到越来越多的本校教师和学生的 欢迎。本课题组成员在近两年的教学工作中，在本校外语系商务英语 专业的主干课程（商务英语精读、商务英语阅读、商务英语口语、商 务英语写作、国际商务谈判等）中尝试pbgs

10、教学模式，收到了较好 的效果。1. 学生的学习兴趣大大提高。pbgs教学模式转变了过去上课满 堂灌的情形，很多项目是与实践相通的，比如询盘和还盘，学生既可 以自己的购物经验来进行，也可以学到的知识应用到购物实践上（当 然外贸中要考虑文化差异的理由）。解决项目的过程中，学生由最初 的被动参与转变到积极参与，学习热情提高了，对自己充满信心。2. 学生的综合能力得到提升。具体来说，综合能力包括：学生 的自主学习能力、动手能力、创新能力、协作能力、语言能力、应变 能力、实践能力等。比如在商务业务洽谈的接待中，学生团队首先要 各自自主学习了解基本的接待流程和技巧，然后学生之间要沟通协商 日程安排，动手做接待前的准备（像布置场地、准备资料等），接待 过程中要根据实际情况运用技巧说服对方等。项目实践中出现的不同 情况能够锻炼学生的不同的能力。综上所述,pbgs教学模式转变了过去重理论轻实践的教学方式, 它强调在完成项冃的过程中学习。pbgs教学模式把国际贸易分解成 一次次实践，学生在一次次实践中，在教师的引导监督下，逐步掌握 了实际国际贸易工作中所需的知识和技能，真正贯彻了 “学中做、做 中学”的教育理念。pbgs教学模式下培养的学生毕业后，很快就能 够融入到外贸工作中，独当一面。另外，使用