《日月潭》教学设计七

1、精品文档 日月潭教学设计七 日月潭教学设计七 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 教学目标：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1. 会认 9 个生字， 会写 12 个字。 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2. 正确、流利、有感情地朗读课 文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3. 有热爱宝岛台湾和盼望祖国 统一的情感。 &nbsp教学重点：&nbs

2、p&nbsp&nbsp&nbsp 自主感悟描写日月潭景色的句 子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统 一的情感。教具准备：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 生字卡片、 中国地图、 多媒体课 件或图片、音乐磁带、 师生搜集的台湾及其他风景区的资料。课时安排：两课时第一课时 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、展示交流。出示日月潭的风 光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉 学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭） 。（板书 课题）你们对日月潭了解吗？ &

3、;nbsp 把你课外搜集的图片或 文字资料向大家介绍一下？【营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交 流与展示，培养了学生搜集信息的能力。 】&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、谈话质疑。 师：孩子们， 你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天 我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览， 欣赏一下日月潭的秀 丽风光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师 进行梳理： 日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里 的风光怎么样？）【学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑 问

4、”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的 积极性， 循序渐进地加以引导， 并结合学生的问题进行梳理、 筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的 思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 】&nbsp 感知1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句 子做上标记。2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听 听学习伙伴是怎么读的。 【阅读的过程是文本意义与阅读主 体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文 感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。 】 识字1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、 胧、境”，前鼻音“环、隐”

5、 ，还要注意“绕”读第四声。2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？ 是怎么记住的？（鼓励学生用不同的方法识字， 如熟字加偏旁、 猜字谜、 联系生活经验等）3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗抢摘“丰 收果”竞猜【学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合 作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识 字，提高识字效率。 】读议&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、默读课文，思考：自己提出 的问题哪些能解决了？哪些还有困难？&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、学生在小组内互相交流读书 的收获，教师

6、相机进行点拨指导。（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名 字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。 ）【自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于 提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅 读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道， 为学生的终身发展 奠定坚实的基础。 】交流日月潭的位置：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、指名读第一自然段，练习说 话 ： 日 月 潭 &nbsp 在 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&

7、amp;nbsp&nbsp（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近 的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。 ）&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、联系上下文理解“群山环绕” 和“名胜古迹”的意思。日月潭名字的由来：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、默读第二自然段，划出写名 字由来的句子，反复多读几遍。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、结合朗读，教师画出日月潭 的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己 填空：湖的北边像（） ，叫（）；湖的南

8、边像（） ，叫（）。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、比较感知，指导朗读。（ 1）&nbsp北边像太阳， 叫日潭； 南边像月亮， 叫月潭。（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮， 叫月潭。（“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但 “圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。 ）读第二自然段要突出形状特点， 使人明了日月潭的名字 是根据它的形状特点起的。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、引导学生用“因为所以” 和“之所以是因为”的句式说说日月潭名称的

9、来历。【交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式， 也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不 断修正自己的认识与理解， 使学生充分感受到自主阅读的乐 趣。】背诵学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。 （看图背诵 想象背诵根据板书背诵）练习结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字 的由来。书写1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱” 。教师根据实 际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。 “建” 字的 &nbsp 偏旁要与走之儿区别。2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。第二课时 复习&nbsp&nbsp&nbsp1、认读词语卡片：猜词卡以

10、打擂 的形式抢读。&nbsp&nbsp&nbsp2、分组读课文的一、二自然段。交流&nbsp&nbsp&nbsp1、默读三、四自然段，划出自己认为 写得美的句子。&nbsp&nbsp&nbsp2、交流自己喜欢的句子，教师相机进 行朗读指导。多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色： 湖面上飘荡 着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景 色，你有什么感受？【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想， 让学生陶醉在令人神往的境界中， 对日月潭的风光有了更多 的表象储备，有效渲染了气氛。 】朗读&nbsp&a

11、mp;nbsp&nbsp&nbsp1、指导读文：第三自然段中第 一句要突出雾的特点， “薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。 读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳 丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦 胧之美。 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、学生练习读范读配乐读读思&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、齐读最后一自然段， 理解“吸 引”的意思。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、根据教师的提问，学生读最 后一句

12、话： 什么吸引了游人？（突出“风光秀丽” ） 日月潭吸引了谁？（突出“中外游人” ） 日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多” ） 【阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带 着自己的个性与情感进行个性化朗读， 注重了学生对文本的 多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。 】&nbsp&nbsp&nbsp3、配乐朗读全文。背诵用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。实践 &nbsp&nbsp&nbsp1、交流日月潭的资料，进一步了解日 月潭，争做最佳“小导游” 。在给同学作介绍时，力争用上 积累的好词佳句。 &nbsp&n

13、bsp&nbsp&nbsp&nbsp2. 办个“宝岛台湾知多少”的图 片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。【挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入。 】写字 &nbsp&nbsp&nbsp1、学生观察其他六个字的写法，注意 每一笔在田字格中的位置。&nbsp&nbsp&nbsp2、教师巡视， 强调“隐约、 茂盛、 省” 中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右 边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。 &nbsp 茂：关键 是下边的“戊”字，斜钩要有力度，

14、右上的点不可漏掉，中 间不能加点（与“戌”不同） 。&nbsp 省：第一笔是竖，不是 竖钩。 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、学生再写，体会字的结构和书写规 律。&nbsp&nbsp&nbsp4、班级展示学生作业，评选“小小书 法家”。【引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师 进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发 现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位， 提高了学生的写字能力。 】 &nbsp词语解释： 群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。 名胜古迹：指前人遗留下

15、来的建筑。朦胧：模糊不清。仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。相关链接：&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、阿里山。阿里山在嘉义县东 北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主 峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾最高峰玉山。阿 里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世 界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小 姬松，称为阿里山特产“五木” 。到了阳春三月，阿里山又 成为一个绯艳绚丽的樱林。这里的樱花驰名中外，每年二月 至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。山上有高山 博物馆， 陈列各种奇木异树， 高山植物园内种有热带、 温带、 寒带数百种植物， 游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜 的胜景，还可增加见识。&nbsp&nbsp&nbsp&am