中学语文课堂“先学后导—问题评价”教学模式校本化实施的研

1、实施研究方案发表日期： 2013年 11 月 4 日作者：金坛市第四中学【编辑录入：薛桂香】阅读 : 24次中学语文课堂“先学后导问题评价”教学模式校本化实施的研究实施研究方案薛桂香朱英一、研究背景与任务（一）研究现状评述高中阶段作为教育的关键时期，其所起的作用越来越得到家长、社会和教育工作者的高度重视，因而对高中生学习状况的关注，涉及到千万个家庭乃至整个社会。高中生面临着升学和就业的选择，高中阶段的学习任务繁重，高中生的学习压力普遍较大，特别是家长对孩子升学的期望值很高，进一步加重了高中生的心理负担。在这种“高压”下，高中生的学习现状如何？作为一名一线教师，在为高中教育改革取得的成就欢呼的同

2、时，也看到了部分高中生的学习现状令人担忧。学生学习目的不明确，态度欠端正。大多数学生以考上大学，考上好大学为目标，少数学生连考上大学的目标都很模糊，直接影响着学生的学习的积极性。学生课堂学习的热情不高，课堂缺乏应有的朝气和活力，常常有学生上课睡觉的现象发生，导致课堂教学效率低下，这也直接导致学生课下负担的加重。学生自主学习能力较差，自习时间利用不好，有少数学生的自主学习甚至是“伪学习”状态。经调查发现，导致学生学习状态不佳的课堂原因主要有以下几点：（1）尽管素质教育实施多年，新课程改革也从2009 年在我校实施，但部分教师的教学理念陈旧，课堂教学中，学生的主体地位没有充分发挥，导致学生的学习主

3、动性较差，课堂教学的效率亟待提高。（2）教师在课堂上对教学内容讲授过多，对学生的学法指导不够，依然是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”。（3）部分教师敬业精神的退化和业务能力的低下直接影响着学生学习该学科的积极性，不“亲其师”，则难“信其道”。（二）研究背景笔者在金坛市第四中学任教，这是一所省三星级学校，我市的高中招生录取的原则是按不同学校自上而下地择优录取，本市一共四所高中，我校处于中下游，学生的学科素养普遍偏低， 60% 的学生没有养成良好的学习习惯，甚至有少数学生连基本的学习目标意识都匮乏。在以往的教学过程中，教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业， 然后， 定期考

4、试和测评，这便形成了 “先教后学” 的教学模式和教学思维。这也直接导致大部分学生学习呈被动状态，教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。学习过程中， 学生没有自己主观能动性的发挥，尽管教师教的认真，但学生的学习效率却不高。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。新课程理念强调课堂教学应以学生为主体，教师为主导；课堂要遵循自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，充分凸显学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。然而，关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，却

5、是我们每位一线教师共同面对的新问题。什么样的课堂才算以学生为主体，教师为主导？什么样的教学行为才是真正发挥了学生的主体性？新课改后比较流行的“训练式”、“情知对称四分教学模式”，以及各类学校自主创设的教学模式更是多彩纷呈，其中杜朗姆教学模式、洋思教学模式在全国都比较著名。十多年前，韩立福教授确定了“先学后导问题评价”的教学模式，并进行了广泛推广，然而适应一种教学模式并不是一蹴而就的，很多先进的教学模式我们拿来并不能用的很“顺手”，究其根本原因，还是学生、教师的个体不同决定了一样的教学模式会产生不一样的教学效果，怎样才能让先进的教学模式发挥最大作用，使我们的学生收获最大的利益，这就是我们这一课题

6、所要探讨和研究的核心问题。根据以上情况，笔者确定了中学语文课堂“先学后导问题评价”教学模式校本化实施的研究这一课题。（三）选题意义（1）学生发展需要：学生作为个体的对象，本身具有自我发展、自我提升、实现自我价值的需要。而且具备强大的学习能力，能够发挥自我的主观能动性是成为21 世纪的杰出人才的基本条件之一，是每一位学生的发展需要。通过模式实践，营造民主和谐的学习氛围，解放学生的时间、空间、双手和大脑，帮助学生自主构建认知结构，完成自定目标、自我评价、自我实现的心理活动过程，有效地培养学生的创新精神和实践能力。（2）教师发展需要：培养具有独立思考能力的学生是每一位教师的职业成就需要。加强和改进学

7、生的学习方法指导，帮助学生养成良好的行为习惯，也是每一位中学教师都要面对的教学任务之一。（3）学校发展的需要：构建符合素质教育要求和现代教育理念的、既遵循学生生理心理发展的规律和认知的特点，又反映学科教学特色和实际的课堂教学结构的“自主学习模式”，促进素质教育进一步实施，发展“以人为本”和“发现学习”的教学思想，进一步扩展构建主义的理论内涵。培养和发展认知全面、自主学习能力强的学生是每一所学校的立身之本。既是普通高中教育的基本内容，也是构建学校校本文化的需要。二、研究的指导思想与理论依据1、建构主义教学理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学

8、习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、以学定教，关注学生发展理念以学定教，关注学生发展是新课程改革下课堂教学评价的基本理念之一。这一理念充分体现了新课程课堂教学要真正以学生为主体，以学生发展为本的指导方针。提倡以学论教、以学评教主要是以学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状

9、态、思维状态、生成状态等六个方面为参考依据。学生的学习过程是否愉悦，学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性，参加小组讨论是否积极，是否踊跃回答问题，是否能够主动和小组内的同学进行交流合作，对小组合作以及成果展示是否满意，是否获得成就感等等是以学定教的重要因素，而这些因素在课堂中较好的展示过程应该是小组合作探究式教育教学模式。3、韩立福“先学后导，问题评价”教学理论韩立福教授认为：“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。“先学后导，问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱

10、动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。三、研究目标立足课堂实践，不断地积累资料和总结经验，探索出可实践性较强的语文课堂教学模式，为我校语文课堂教学提供可操作性较强的多重模式的借鉴和参考。由于金坛市的招生制

11、度是由上而下的录取，这就决定了，在金坛范围内我们找不到一家与我校情况相近、生源素质相近的学校进行比较学习，语文课堂合作探究式教学我们只能是“摸着石头过河”，也有许多优质学校会提供一些可参考的范本，但是由于生源素质不一，最后只能是不了了之。所以，研究语文课堂“先学后导，问题评价”教学模式势在必行，此举既可为我校语文教学提供新的具有实际参考价值的模本，又可刺激高中生学习语文的兴趣和激情， 还能在研究过程中提高教师自身的理论与实践相结合的能力，可谓 “一箭三雕”。四、研究内容（一）语文课堂问题及成因调查：现状一：教学理念整体滞后，适应不了课改要求传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教

12、师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。 合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有

13、效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。现状二：少数人的会掩盖多数人的不会，不能做到关注全体学生的发展在听课中，经常会看到这样的情景：课堂中，教师提出的问题层层深入，环环相扣，几个学生思路紧跟，妙语连珠，大部分学生“泰然自若”，基本处于事不关己，只看热闹的状态，而教师就只是用这样一个“点”，代替另外一种“面”而已。这样的课堂上有效的部分只是作用在寥寥几个人身上，课堂效率可想而知。现状三：体现不出学生由不会到会的过程，不能将巩固训练做出过程化学生由不会到会的过程，是教学的关键所在，是学生掌握知识，提高能力的过程。这一过程只有落得实，学生学到的才是活的知识，掌握的才是真的本领。而很多课堂上，教

14、师都忽视了这一过程。现状四：不善于总结提升，学生的学习能力不见提高我们常说：“一课一得”。这个“得”字，很多情况下指的是一种“方法”。这些方法学生一旦掌握了，会用了，就会转化为一种能力。学生如何才能获得这些方法呢？一方面来源于在生活中的积累，在文本中的感悟；另一方面来源于教师的适时引导、点拨、讲解。而现在的很多课堂，流行着让学生自由发现、自由“感悟”。这些观点导致现在一些课堂，尤其是阅读教学经常出现学生课始不知要学什么，课终不知学了什么的情况。出现这些现象的原因是什么呢？第一，一些语文教师的自身素质不高，导致不能准确地理解教材，把握教材的编写意图，不能明晰一节课的教学目的，不能找到合适的方法指

15、导学生的学习。第二，对语文课程标准的理解不准确、不深入，还存在着认识片面的问题。如，课程标准中提倡“自主合作探究”的学习方式，但真正课堂上，这样的教学往往只流于形式，没有专门指导，学生找不到方向，带有明显的形式主义倾向。第三，功利心强、好高骛远、急于求成等心理还影响着部分教师的教学行为。如，课堂上不重视“读”的问题，不重视过程的问题，不能很好地处理“课内知识的落实与课外延伸的关系”问题，都需要我们正视并加以改正。针对此次调查的问题和成因，课题组提出“先学后导问题评价”的教学模式在校本应用实施方面的研究。（二）概念的界定：1、先学后导“先学后导” 提倡教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让

16、学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。2、问题评价

17、“问题评价”期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。3、“先学后导问题评价”的教学模式“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效， 全面实现课程目

18、标， 有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。（三）课堂实践研究：笔者认为当下新课程改革中出现的任何一种教学模式，无一不体现着新课改中，要积极调动学生自主学习的能力，充分发挥学生主体性作用的要求。这也是新时期下，“教”与“学”关系的新诠释。学生的“学”始终不变，变的是学的方式与过程；教师的教学行为也正由教向导方面发展，教，强调的是主观上的传授，带有不同程度上的压迫与勉强；导，强调的客观上的需求解决，主要建立在学生的理解力未达的层面上。新时期，我们更应构建适应新课程理念的“先学后导” 的有效教学观。 这里的 “先学后导” 中

19、所指的 “学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看， “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。因此，课题组根据有关“先学后导问题评价”式教学的案例，借鉴先进的理论和操作经验，以及高中生心理学研究理论，结合本校的语文教学实际，在教学中构建高中语文“先学后导问题评价”式教学的模本。具体实施过程如下：1、分析教材，构建此次应用的“先学后导问题评价”课堂教学模式。我校

20、采用全省统一教材： 苏教版高中语文课程标准应用教科书。本教材根据课程目标要求和所选课文的特点，以“先学后导问题评价”为核心，设置了三种相互包含而又各有侧重的教学板块，即“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”。鉴于此，特进行以下应用研究：“先学后导问题评价”教学模式结构程序：学生自学所选教材范围学生个人体验并提出问题师生交流筛选、整合学生的问题课堂上组织研讨并展示学生结论教师点评学生讨论结果并让学生进行反思。“文本研习” 、“问题探讨” 和“活动体验” 这三个相互包容又各有侧重的教学板块，“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，贯穿语文学习

21、的整个过程。此模式针对“先学后导问题评价”，主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，为发展学生理性思维，培养学生批判意识而设计，意在打破思想禁锢，提升思辨能力。2、科学划分学习小组，并进行合理分工。首先强调“科学”二字，何谓“科学”？最有利于学生思维力训练的小组形式就是最合理的小组划分。根据学生问卷显示：现在的课堂教学中， 小组的划分大都是根据既定的座位顺序临时组合的，一般为同桌之间互相讨论或者是前后桌四人一小组进行讨论，这样的划分办法很随意，根本没有考虑到学生的个体差异性，学生的性格特点，学习水平高低，合作能力等因素很大程度上决定了该小组是否能够发挥出合作探究性

22、学习的最佳状态。课堂实践计划初步拟定两种分组方案：一是组间同质、组内异质；二是组间异质、组内同质。 鉴于调查问卷中很多成绩中等的学生反映的问题交流表达往往会落在成绩优秀的学生身上这一现象，现采取第二种分组方式，即将学生按照成绩进行分组。（诚然，这并不是最理想的分配方式，可能会导致某些小组的“弱势”现象，但如果在课堂中强化教师的主导作用，也可扭转局面，等学生适应这种教学之后，可以进行再调整。）小组一般以 4 6 人为宜，且每人都有明确的分工。根据学习的内容的不同变化，小组成员的角色、分工也要不断轮换，这样有利于多方位，多层次地提高学生的能力和知识水平。3、教师根据教学内容、目标以及学生提出的问题

23、进行梳理整合，形成课堂探讨的主要问题。 教师在吃透教材和补充材料的基础上，将学生通过自主学习后提出的问题进行筛选、整合，并根据教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题或者引导学生二次发问，一方面便于学生掌握课堂教学要求，另一方面意在再设情景、“抛砖引玉”，让学生再次处于问题情景之中，强化学生思维训练，引导学生进行发散性思考，从而探索出更多的新问题。发现并提出问题是实施“先学后导问题评价”教学模式的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导学生发现问题，应用计划中有如下指导：首先，从已知到未知。教学生从自己已知的问题出发，建立一种与自己未知知识之间的联系，从而引出将要解决

24、的问题；其次，引导学生抓住文章的重点与难点，在重点与难点处发现问题；再次，指导学生立足于自己曾经的经验阅读，将“经验”文章与眼前的实际文章相比较，寻找相同点，继而制造问题。在这一程序中教师不仅要鼓励学生不断的迁移自己的已有知识，从而使得已有知识获得实践的检验掌握的更加牢靠，与此同时，更要注重学生创新思维的发展，并要指导学生将每次的“创新灵感”进行总结归纳，以待成为自己新的已有知识。除此以外，教师还应对学生提出的“不成熟”问题进行有意识的辅导，帮助学生修改设计不同类型的问题，进而形成一堂课中思考题的系列。4、以学生为主体，创设情境，进行合作探究。针对教师最后筛选整合提出的问题，创设情境，提高学生

25、的兴趣，激发学生的求知欲望，课堂要充分体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导型作用，教师要尊重学生，尊重认知规律，帮助学生确认实现目标的最佳途径，将教育教学的目标逐步分解，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，保证目标的逐步实现。教师也要善于创设教学情境，始终营造一种健康、宽容、轻松、积极的合作探究教学的氛围；将“权力”下放到学生身上，引导学生设计好整个学习活动，让学生充分“动”起来。此外，教师还应能够创造性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，同时充分发挥各个学习小组内部成员的团结协作的作用以增强学生的团体意识。五、研究方法因为本次应用研究主要以教育实践为主，所以

26、我认为应用过程应该从实践中来到实践中去，同时采用各项调查法，进行资料积累，演绎推广，最后形成总结报告。具体方法如下：1、行动研究法。逐渐形成基本思路并将设想运用于教学实践通过教学反馈含问卷调查、数据分析等和自我反思不断总结、提高和完善。2、问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地帮助学生进行自读，确立学习目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。3、文献综述法。学习国内外有关自主、合作、探究性学习方式的案例，借鉴先进的理论和操作经验，以此为支撑建立适合高中新课程的各种教学案例、课堂教学模式、先进的经验材料。4、归纳演绎法。通过教学经验归纳演绎出具有普适性的理论材料。

27、5、经验总结法：结合研究，定期或不定期地总结做法与体会，并撰写心得体会或专题文章。六、计划步骤1、准备阶段分析教材，初步确定此次应用的“先学后导问题评价”课堂教学模式。课前阶段教学行动策略：学生要采用结构性预习行动策略，具体做到“读、导、作、问”。教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。课中阶段教学行动策略：学生自主合作探究学习策略，具体方法为：新型小组合作学习；学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写问题生成评价单，由学生进行展示。展示后，教师下发问题训练评价单，检查学生对本节课的落实情况。学生回归评价型学习策略：学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：学

28、习反思，周日记；知识模块归纳；按有效教学复习评价表要求进行回归复习；创建学科文件夹。教师回归评价型指导策略：学生作业评价及学生成绩评价。 2 、初步探索阶段初步确定实验组课堂教学应用模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。在实践中， 我们注意培养学生的学习兴趣和一系列良好习惯：如预习、复习、善于质疑等。在课题组内部，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。3、深入研究与经验推广阶段总结第一学年课题研究的实验情况，逐步完善课题教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具有一定学习能力。根据各种课型、学生的掌握情况等，调整模式中各环节时间分配，训练思维的深度、广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。课题组各成员分别以自己所任班级为实验对象，严格按计划开展研究活动；对测试成绩进行量化分析；共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制