《答谢中书》教学设计

1、答谢中书教学设计教学目标：1、背诵默写全文。2、赏析文中的佳句，体会作者寄予在文中的情感。教学重难点：通过反复、有层次的诵读感知文章内容，梳理文章结构，赏析文中的佳句，体会作者寄予在文中的情感。教学时数：一课时教学过程：一、导入今天我们一起学习南北朝时期陶弘景的一篇写景小品文答谢中书书 。大家一起读读标题，注意断句。答/ 谢中书 / 书。教师提醒学生看注释一：谢中书，即谢征。“中书”是官职名。书：书信。答：酬答、答和。 （这个词是指： 用语言文字来酬和作答， 比译为“回答”更雅致）过渡语： 答谢中书书 是陶弘景写给谢征的一封谈山水的相互酬答的书信。接下来，我们介绍一下陶弘景。二、作者介绍陶弘景

2、， 字通明，自号隐居先生或华阳隐居， 卒后溢贞白先生，丹阳秣陵（今江苏镇江一带）人。陶氏生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，是当时著名的医药家、炼丹家、文学家，人称“山中宰相”。（当时的皇帝，梁武帝多处因政事询问于他。）过渡语：下面我再来为大家简要介绍一下课文的内容，请大家边听边记。每句话中记重点的四个字。三、预习检测1、听记训练从体裁来看，这是一篇尺牍小品；从选材及内容来看，这是一篇模山范水的文章； （或者）这是一篇山水景物相映成趣的文章；从语言来看，这是一篇骈散结合的文章；从饱含的情感来看，这是一篇表现作者娱情山水的文章。边读边解释：在说第一句话时，教师问学生：“记哪四个字”尺牍小品。“尺牍”

3、就是书信。模山范水：用绘画或文字描摹山水之美。相映成趣：文中的景物相互映衬，显得和谐生动。骈散结合：骈：两马并驾，骈文，就是句式对称的文章。散，就是不对称的文句。这篇文章里既有骈句又有散句。娱情山水：就是作者徜徉于山水之间，感受到了心灵的快乐。2、补充注释（这个环节请一名学生来做， 其他人核对之前布置的预习题。 ） 川：河（如：川流不息） 谈：谈论，欣赏 倶备：全有，齐备。 晓：清晨 竞：争相 未复：不再，还没有 奇：奇异的景色。四、整体感知结合注释，以四人小组为单位，边读边译课文。（组内）然后班级展示。过渡：接下来的教学活动围绕“读” 、 “写”两个字展开。首先，咱们来按要求朗读课文。五、课

4、中活动读与写要求一：一读，读清课文层次。 （屏显）1、具体做法：请大家先准备一下， 将课文划分为两个层次。 要求：声音同起同落。【预设】如果学生一时无法做到声音同起同落，那么教师就请一个答对的同学，问明分层原因。 学生可能会出现两种分层方法：第一句为一层，其它句为一层。从开头到“沉鳞竞跃”为一层，余下的为另一层。第一层是描述山水之美的景象，第二层是发表议论，表达作者对美景的赞叹和内心的自豪、愉悦。【读后点拨】读完以后，大家心中应该就有四个字啦！ 叙议结合。过渡：下面我们更细的读。2、具体做法：请大家把刚刚的第一层再读出两个层次。（强调声音同起同落，问：第一层独到哪里？）【预设】学生很容易发现第

5、一层就是文章的第一句。【读后点拨】 “山川之美， 古来共谈。”是全文的总起句 （领起句），领起全文写景的内容，描写的内容。过渡：大家看文章的结构通过前面的训练，我们读出了文章的层次。3、下面我们再读全文。注意每层之间稍加停顿。过渡：下面大家把目光聚焦到文章的第二层，我们再继续读，读出景物的壮美与秀美！要求二：读出景物的壮美和秀美。 （屏显）高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹， 四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。（屏显）【指导朗读】晓雾将歇，要读的柔和、轻声。过渡：继续来读，读出作者的陶醉与赞叹。要求三：读第三层，读出作者的陶醉与赞叹。实是欲界之仙都。自康乐以来

6、，未复有能与其奇者。（屏显）读前点拨：教师指出陶醉与赞叹的具体内容。陶醉于山水景物，赞叹山水之美，赞叹自己（别人不能欣赏到的自然之美，我却和先贤谢灵运一样能够欣赏）表达自己能与古代先贤比肩，感受、体会大自然之美自豪！教师范读指导：用一种有激情的、夸张的语气来读。“仙都”，声调上扬，读出喜悦之感。自由背诵，展示成果。过渡：在前面的教学环节中，大家读的不错。接下来，咱们来写。写什么？佳句赏析。 怎么写？分两个步骤来写。 我来告诉大家。步骤一：以写译文的方式，明确这句话写了什么内容。（对句子所描绘的内容进行生动细腻的再描绘。 ）步骤二：对于句子中出现的亮点进行进一步的分析鉴赏。1、老师先来做个示范。

7、以“高峰入云，清流见底。”为例。高峰入云，清流见底。【写作指导】步骤一：以写译文的方式，明确这句话写了什么内容。（对句子所描绘的内容进行生动细腻的再描绘。 ）明确：高耸的山峰直插云霄，明净的河流清澈见底。作者用这句话极言峰高水清。步骤二：对于句子中出现的亮点进行进一步的分析鉴赏。（评、赞这个句子写出了什么？其字、句、手法好在哪里？）明确： “高峰入云”极言山的俊俏挺拔；清流见底写出了水流的清缓和澄澈。山水的角度由仰视云天一体，俯瞰河水清碧，峰高水清，相映成趣。 （或者 “高峰入云，清流见底”， 极力描写山之高， 水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，言简义

8、丰。）2、实战演练：结合文章的第二层，自选佳句进行赏析。（分小组，每组一句）高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹， 四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。（屏显）【预设】两岸石壁，五色交辉。赏析：两岸的悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。作者采用平视的视角，呈现出一派绚烂辉煌的气象， 在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。青林翠竹，四时俱备。赏析：青苍的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。作者采用远眺的视角，抓住景物的特征， 描绘了林青竹翠的美丽景象。“四时具备”更是写出了“林”与“竹”四季常青的旺盛的生命力。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。赏析：清晨的薄雾将要消散的时候，

9、可听到猿猴长啸，鸟雀此起彼伏的鸣叫声。“将” 、 “乱”二字用得好。“将”写出了清晨，太阳出来，薄雾随时间渐渐消散的过程。 一个“乱”字，写出了猿、鸟此起彼伏，争相鸣叫（好鸟相鸣）的热闹场面，又为画面增添了灵动感，显得生气勃勃。夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。赏析：傍晚，夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 “欲” 、 “竞”两字用得好。“欲”写出了傍晚将至，夕阳缓缓落下的情状。 “竞”字，写出了潜游在水中的鱼儿争相跳出水面的灵动场面，传达了生命气息。【过渡】通过写佳句赏析， 我们透过文字，感受到了作者笔下山水景物的无限美丽。 果真是“山川之美，古来共谈！”关于这篇山水小品，有人评价：“宛

10、如一幅清丽的山水画，一首流动的山水诗”。那么，作者是如何将这篇山水小品写得如诗如画？六、写作特色归纳教师先示范高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹， 四时俱备。明确：其一、先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”远眺“青林翠竹”，一句一景，既抓住了景物特征，又体现了视角的变化之美。同时也启示我们描写、叙述人、事、景的时候，不能一个角度写到底。 作者抓住了景物的特征，同时注意到了 “视角变化之美”2. 其二：山水相映之美。既写山又写水。水的流动给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其三：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。蓝天作

11、背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其四：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其五：动静相衬之美。 高峰为静，流水为动（形体） 。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。其六：结构之美。总分总【教师点拨】如果其五，学生一下子答不出，教师可点拨，让他们找出每一句话中的动景与静景，或者示范。课堂小结：借用苏州园林的首句，让同学们仿写句子，从而提炼本文的写作特色，作为本课的小结。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在

12、哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 为了达到这个目的，他们 讲究亭台轩榭的布局， 讲究假山池沼的配合， 讲究花草树木的映衬， 讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（屏显）【预设】为了一个“美”字，作者讲究景物间色彩的的搭配，讲究山与水的映衬，讲究近景远景的层次，讲究动景与静景的配合，讲究景物间的晨昏变化。总之，一切都要围绕“山川之美，古来共谈”这个中心句，绝不容许有旁逸斜出的费笔出现。七、布置作业。 1 、背默全文。2、重点词语释义（1）川： （）（6）未复： （）（2）谈： （）（7）与： （）（3）倶备： （）（8）奇： （）（4）晓： （）

13、（9）沉鳞： （） （5）竞： （）（10）欲界： （）3、古今异义：四时俱备（时古义：季节今义：时间）晓雾将歇（歇古义：消散今义：休息）夕日欲颓（颓古义：坠落今义：消沉，委靡）4、佳句赏析（五句）记承天诗夜游教学设计（体裁）教学目标：1、背诵、默写全文。2、通过有味地朗读、 有味地分析、 有味地欣赏三个板块的教学活动，达到赏读结合的目的。教学重难点：1、通过有味地朗读、 有味地分析、 有味地欣赏三个板块的教学活动，达到赏读结合的目的。2、品味文中“闲人”一词的复杂意味。教学时数：一课时一、导入（预习检测）：今天我们一起学习一篇记游的散文记承天诗夜游。之前布置了诵读和翻译，现在先来检测一下。

14、。【设计意图】纠音、正音。如：遂（ su） ，藻荇（xng） ；了解学生对文章内容的了解程度。二、 介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1 苏轼 （10371101） ， 北宋著名文学家、 书画家， “唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人【苏轼在中国文学史上的地位。 】2元丰二年（ 1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。【写作背景】【教师解说】在政治上，苏轼是一个“不合时宜”的。在他的仕途中遭遇的最大的一次打击便是 “乌台诗案”。之后被贬黄州。 而黄州生活又是苏轼文学创作的一个高峰期。3 （在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁

15、怀古 ，两篇月夜泛舟的前、 后赤壁赋，一篇记承天寺夜游。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理” 。4有一种画轴， 静静垂于厅堂之侧， 以自己特有的淡雅、 高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。 （梁衡秋月冬雪两轴画 ，1984年第 2 期青年文摘） 【后人评价】过渡：在学术界， 人们认为记承天寺夜游是神品， 84 字的文章是神品。神在哪里？这节课， 我们一起好好地来品味它。怎么学习这篇文章呢？我为大家准备了三个活动。有味地朗读有味地分析有味地欣赏（屏显）四、 有味地朗读（一） 读出一点文言的味道教师向学生

16、提出： 读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。教师范读，学生听并思考： 哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。【预设】 ： “念” 、 “盖” 、 “但” “念无与为乐者” ，有一点寂寞之感； “盖竹柏影也”，有一点兴奋；“但少闲人如吾两人者” ，有一点感慨之情。 这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。（生齐读课文， 模仿老师的语音处理方式。 教师根据学生读的情况随机评价。 、 ）（二） 读出一点宁静的氛围教师引导学生读课题。重点关注一个“夜”字。作者夜游赏景，那么我们当然要读出点宁静的味道。教师继续教方法： 宁静的氛围要怎么读出来呢

17、？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。（生轻声朗读，教师及时点评。 ）（三） 读出一点夜游的兴致提问：文中有几个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪几个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。 （学生对学）【预设】1、 “相与步于中庭”，有了朋友的陪伴，夜游显得更有兴致。 （师：相与步于中庭，很惬意，即便默默不语，心灵也是相通的。）2“欣然起行”，月色从门外透进来，勾起了作者夜游的兴致，让他觉得“欣然” 。 （师： “兴致”一词用得非常好， 因为有兴致， 所以欣然起行。好，继续。）3、 “怀民亦未寝”这句，如果怀民睡着了

18、，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。一个“亦”字，感受到了朋友间心有灵犀的默契，游兴一定也就更浓了。4、 “盖竹柏影也” 体现出一种恍然大悟的高兴的情致。 （师：啊，原来是月光下竹柏的影子啊！ ）教师小结：刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。过渡：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。（四） 读出一点复杂的情愫教师指出这是作者因夜游赏景而生发出的感慨，言说起来有难度， 教师范读一遍。（五） 、全文齐读，展现成果。过渡：大家已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。五、 有味地分析师：课文

19、只有一个自然段， 下面我们尝试着将课文进行变形。什么是变形呢？（老师可先不做解释，看看学生的表现，或者请学生来解释一下）这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。 （小组合作，思考讨论。 ）【预设】1：分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。” ） ；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。 ” ） 。师：好的，老师想你在给文章 “变形是，心里一定想到四个字：“叙议结合” 。2：分为三段。 （有难度，教师可以提示：我建议大家从表达方式上去划分它

20、。这就容易了，记叙，描写，抒情、议论。）第一段“元丰六年”到“相与步中庭” ，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。3：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语： “这是事情的起因。” ） ；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语： “这是事情的发展。” ） ；第三段到“盖竹柏影也” ，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。 ” ） ；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。” ） 。两个部分：叙事、抒情三个部分：记叙、描写、抒情四个部分：起、承、转

21、、合备注：分四个部分的板书，教师要适当解说：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。 它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。（教师提醒学生把这三种分法旁批在课文上。）【教师小结】原来，这84 个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。六、 有味地欣赏（四人小组）请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表

22、达方式之美，情感之美，等等。（教师请学生读赏析要求）【预设】1： “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”， “交横”一词写出了影子的繁密错综，把“月光”比作“积水”，突出了月色的皎洁，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。（师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明， 很有层次感。）2：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦” ，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。（师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。）3：我要说的是“月色入户”的“入”字，赋予“月”以动感和人的情感，更加生动和形象地写出了月光。（师：一个“入”字给一个寂寞、 失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。 ）4： “欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。（师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。）5：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。（师：有点失落的感觉， 很好，她体会到“闲人”的一层次的含义。）6：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。师