(完整版)小数乘整数经典说课稿

1、小数乘整数说课稿尊敬的各位评委、老师，下午好：今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法里 的第一节小数乘整数，本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三 方面进行。一、说教材（一）教材分析小数乘整数是在学生学习了小数的意义和性质，并且会进行小数加减法计算 以及整数乘法的基础上教学的，小数乘整数既是小数乘除法中重要的组成部分， 同时也为后面进一步学习小数乘小数、小数除法等知识作准备，进而为培养学生 各方面的能力打好基础。（二）教学目标根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目 标：1、 让学生掌握小数乘整数的计算方法。能正确的笔算。2、 使学生经历自主

2、探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思 想，培养简单的逻辑推理能力。3、 在观察、探究、应用的过程中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数 乘法的应用价值，（三）教学重点、难点：根据课标要求及学生的实际情况，本节课的教学重点确定为： 理解“小数 乘整数”的算理和算法。教学的难点是： 小数点位置的确定。二、说教法、学法：（一）说教法新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。生本教育倡导 先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业， 让学生在独 立思考、自主探究，课上交流前置性作业，在交流学习中感悟、探究、发现小数 乘小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创

3、造过程，从而培养学生 的创新意思和创造能力。（二）说学法：作为学习主体，学生的参与状况、参与程度是决定教学效果的重要因素， 自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和 富有个性。三、说教学过程我布置的前置性作业是自学课本第 2 页例 1，然后认真完成作业教学过程主要分为三个环节：小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。我的方法举 一 个买 三 个 燕子 风 筝 多少钱小 数 乘整 数 的例子【设计意图：通过布置前置性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自 己的自学独立算出买 3 个燕子风筝花的钱。做到了先学后教】在交流前置性作业时我分为两个交流环节。课一开始小组交流第

4、一个前置性作业，买 3 个燕子风筝需要多少钱的计算 方法，在这个环节教师巡视指导。（这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说：我是用加法算的。第二个学生说： 3.5 元=3 元 5 角 3 元×3=9 元 5 角×3=15 角9 元15 角=10.5 元第三个学生说： 4 元×3=12 元，5 角×3=15 角 12 元15 角=10.5 元 第四个学生说：我是列的竖式，先把 3.5 元转化成 35 角,再计算 35 角×3,最后将结果 105 角换成 10.5 元如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组

5、展示，还有与这一小组不 同的方法吗？然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生 会说第四种，再请第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算 法关键一步是什么？经过学生的分析、对比、讨论、认识到这种算法的关键一 步是将小数 3.5 元换成整数 35 角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。 【设计意图：在此环节我充分尊重学生的意见，鼓励学生提出多种计算方法， 通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己的思维过程， 初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。】第二环节：小组交流小数乘整数的例子学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让学生自

6、主计算列出竖式，然 后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数 点要向左移动两位？积小数末尾的 0 为什么可以去掉。最后全班交流小数乘整 数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。（三）、综合应用，体验价值1、安排了基础题：第三页做一做 1、22、 深化题：练习一第一题3、 拓展题：练习一第 2、3 题。【设计意图：这一环节让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的， 就是将获得的数学知识应用与生活中】在本节课结束之前，学生畅谈自己的收获和情感体验，是本节课获取的知 识进一步升华。整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了把课堂还给学生，以学生为本的 教学理念，最大限度的

7、发挥了学生的主体作用 .小数乘整数说课稿二说课内容：九年义务教育六年制小学五年级数学第九册第一单元第一节小 数乘整数第 1 页例 1，练习一的第 14 题。一、说教材简析与教学资源整合(一)、教材与教学资源分析1、教学内容分析：教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中， 并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。2、学生学情分析：在学习本课之前，学生

8、已经学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算过程及整数乘法的基础上进行教学的。如果将活生生的学习场景呈现给学生，部分学生完全可能通过知识的综合，迁移，自主探究学习并掌握这一新知识，但他们的这种掌握通常是零散的，不系统的，部分学生甚至会以以往的旧知相混淆如小数加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的小数位数的确 定。3、教学资源、教具与教学设备：根据学校所具备的网络条件，结合学生实际情况，我通过远教资源和网络，制作了多媒体课件，与学生一同在多媒体教室，共同完成本节课，多媒体课件对小学生既适用又简便、直观、形象，如选择恰当的时机使用，选好切入点，有助于调动学生的学习积极性，突

9、出重 点，突破难点。（二）、教学目标：根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会“做数学”和“学地思考”，发展学生的创新创意和实践能力这一 数学课程新理念，我确定以下三维目标。1、知识与技能：使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小 数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算。2、过程与方法：应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。3、情感态度与价值观：培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。初步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。 （三）、教学重难点：根据课程标准要求，基

10、础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点 是：小数乘整数的计算法则的推导。(四)、教学手段：根据本班学生的特点，我在本节课采用了多媒体课件、学生自己准备的练习题进行练习等教学手段，目的在于让学生能更好的掌握本 节课的教学内容，达成预期的目的。二、说教学策略1、教学理念与设计思想：课标指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新授之前设计了课前复习，

11、复习了整数乘整数的计算法则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方 法。而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。2、教法选择与学法指导教法的确定：如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探 究的学习方式，引导学生主动构建新知识。学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。 学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。三、说教学实施：（一）、教学程序整个

12、教学按以下五个环节组织进行：复习导入，探究新知，归纳 总结，巩固运用，课堂小结（二）教学实施策略1、复习引入、多媒体课件出示表格让学生完成表格，并且说 115×3 的意义。设计意图：从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分 的准备。、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10 倍、100 倍、1000 倍积也扩大（或缩小）10 倍、100 倍、1000 倍。设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学

13、生自己发现题中的规律，这样对后 面的新课学习具有积极的促进作用。、如把上式 115×3 写成 11.5×3，它表示什么呢？引出课题： 小数乘整数（板书）设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活 动来解决问题。2、探究新知、师生共同探索小数乘整数的意义。多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个 3.5 元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？”学生经 过分组讨论后作答。学生甲用加法算： 3.5+3.5+3.510.5 。学生乙用乘法算：3 个 3.5 连加，可以写成 3.5×3 。师问： 3.5×3 表示什么意思呢

14、？甲说表示 3 个 3.5 连加，乙说表示 3.5 的 3 倍是多少。师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（板书 意义）设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。讨论回答练习一第 1 题，说出下面各式的意义。、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。先让学生观察、比较、猜测上式 3.5×310.5，为了验证该结果 是否正确，我设计了三个问题：a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整

15、数因数来计算？ b、转化后积有什么变化？c、要得到原题的积怎么办？在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。让学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于 3.5×3与 35×3 的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算 方法。3、 归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。4、 巩固运用为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题， 逐步深化，拓展学生的思维能力。、根据 149×233427 填结果。14.9×23（ ）149×0.23（ ）1.49×23（ ）149×2.3（ ）（ ）×（ ）3.4272、 教科书第 1 页的“做一做”。3、 教科书第 4 页练习一第 4 题应用题。5、课堂小结采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习 方