长春版小学语文公开课《绕口令比赛》说课材料

1、长春版小学语文公开课绕口令比赛 说课材料口语交际就是在人与人的交往特定的语境中，听、说 双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活 动。也是对学生进行聆听、表达、合作、收集信息、处理 信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现 出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它不仅表 现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。它 要求小学生在口语交际的时候，要表达清楚自己的思想， 体现自己良好的修养和素质。简单的说，就是教师在学校 里，以课堂为主要方式培养学生倾听、表达、交流的能力， 从而初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神。今天我讲的是长春版二年级语文教材上册

2、“口语交际” 绕口令比赛一课。绕口令是我国民间口头文学的 独特瑰宝，将各类双声、发音相同、发音相近及容易混淆 的字组合在一起，形成一种读起来很绕口，但是又具有妙 趣的语言艺术，它有节奏感强、形象丰富、想象力强的艺 术特色，它能够锻炼小学生口才的敏捷性，提高语言的表 达能力。本节课我结合自己粗浅的认识，立足于学生的实际需要，力争体现如下教学理念:一、创设情景，激发兴趣上课伊始，教师首先播放课件，请同学们欣赏一段带 有绕口令的相声。教者意图紧抓儿童的年龄、心理特点， 通过感官刺激，铺垫搭桥引路，激发学生热情、主动地投 入到绕口令的探索学习中，学生精神兴奋，身心愉悦，学 习的内驱力得以释放，学习变为

3、一种快乐、幸福的行为。二、导学明法，提升能力口语交际一一绕口令的学习要遵循学生的认知规律， 由浅入深，循序渐进，逐层深化。绕口令是学生新接触的 教学内容，教师需要充分发挥“该出手时就出手”的主导 作用。我以第一首绕口令公公和冬冬为重点，进行学 法的指导和渗透，引导学生逐步掌握学习方法，教师出示 第一招“心要稳，字看准，相同字音别读混”。读时教师强 调重音，稳和准。“稳”就是说心要稳，要慢读，“准”就 是说“公公”和"冬冬”这样发音相近的字要读准。第二 招“读准读熟又读快，敢和演员去比赛”。指导学生在读准 的基础上进行熟读，达到快读。个别学生字音不准，吐字 不清，老师要耐心指导，多多鼓

4、励，给予方法的支持。第 三招“不拆词，不破句，琅琅入口跟着节奏走”。重点强调 要有节奏感，感受语言文字的艺术美。这三招是学法的充 分凝炼，体现了学生学习的层次性。在学习第二首绕口令 书包和书报时，主要突出学法的延伸，学生习得了学 习方法，自主学习能力自然而然形成。第三首画画主 要是学生运用掌握的学习方法进行同桌、伙伴自主学习， 并以自己喜欢的方式进行汇报表演。三、增进互动，张扬个性。叶澜教授曾提出：''人类的教育活动起源于交往，教育 是人类的一种特殊的交往活动。” 口语交际要让学生在互相 交流中掌握日常交际的能力，具有主动交流的欲望。所以, 教师在进行口语交际课教学时，首先要考

5、虑如何让每个学 生真正地“动”起来，让学生在主动的相互交流、对话、 交往、合作中，切实地进行口语交际，从而提高口语交际 能力。教师是与学生平起平坐的一员，师与生彼此敞开心 扉，相互理解，相互接纳。在参与学习过程中，我努力实 现师生、生生、小组与小组的多向互动交流，师生达到心 灵的沟通与精神的交融。在本节课的教学中，我力图从以 下两点实现“增进互动，张扬个性”。1、多向合作，拓宽途径。学生互动受性格、性别、空间位置等因素的影响，一 般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，互 补型性格的学生之间也较易产生互动，适当遵循互动规律, 有利于建立积极适宜的互动。如：教学第一首绕口令时， 我采用了师生互动，我教读，学生跟读；第二首绕口令同 桌互说互评；第三首绕口令我引导学生走出自己的空间位 置，寻找自己喜欢的伙伴，用喜