小学数学《求平均数》教学设计与教学反思

1、人教版小学数学教材三年级下册求平均数教学设计- 襄阳市第一实验小学吴保华一、教学目标：1. 使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。2 . 使学生能根据数据列出算式求平均数。3. 在教学活动中提高学生的发散思维能力。二、教学重、难点：1. 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。2. 难点：能根据数据列出算式求平均数。三、教具： 课件、白板、投影仪四、教学过程：（一）情境导入1、出示课件：怎样移动才能使每排小球个数同样多？(小组讨论，说出自己的想法 )2、小结：像这样，几个不相等的量，在总数不变的前提下，通过移多补少，会得到一个相等的数，我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。（板书并投影课题

2、：平均数）（二）探求新知1. 设置知识冲突师： 刚才我们通过移多补少的方法知道了解了平均数，那么在什么情况下使用它呢？（教师来到学生中间，叫起一名同学和她比身高，问：如果求我们两人的平均身高能否使用求平均数？）下面我们来一起探究求平均数的方法2、学习例 1（ 1）出示统计图 ：请大家看屏幕，这里是小丽、小华、小兰、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。（ 2）观察：从图中，你能了解到哪些信息？你能提什么数学问题？（ 3）出示问题：“这一组平均每个人收集了多少个矿泉水瓶？”怎么解决这个问题呢？（请大家用自己喜欢的方法做一做，组织学生分组交流、讨论，然后指名回答。）生 1： 第一种：“移多补少，

3、”在统计图上引导学生把多的移到少的地方去。生 2：列算式，假如没有统计图的情况下，应该怎么办？（先求出他们的总数，平均分给了 4 个人，再除以 4 ）教师根据学生的回答，并板书：（ 14+12+11+13 ）÷4=52 ÷4=13 （个）“13 ”在这里也叫什么数？（4）巩固提问：这里除以4 表示什么意思？（5）教师小结：类似这样的题目，首先要求出几个数的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这就是求平均数方法。五、 巩固提高1. 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？（12 厘米， 6 厘米， 10 厘米， 4 厘米）（1

4、） 指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。教师板书。（2） 根据学生的完成情况，教师小结。2、襄阳市第一实验小学6 个年级举行献爱心捐款活动，第一天捐了480元，第二天捐了 500 元，第三天捐了 520 元，第四天捐了 550 元。师：请根据算式选择问题。3、先想再算一本书，小明第一天读了14 页，第二天上午读了10 页，下午读了6 页，他平均每天读多少页？、（14+10+6 ）÷2、（14+10+6 ）÷34、一个小组有 7 个同学，他们的体重分别是：39 千克、 36 千克、 38千克、 37 千克、 35 千克、 40 千克、 34 千克。这个小组的平均体重是

5、多少千克？5、想一想：游泳池的平均水深是120 厘米，小明身高 140 厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？六、 全堂总结1、今天我们学习了什么？谈谈你的收获。2、通过对“求平均数”的学习，你将来能解决生活中哪些问题了？七、布置作业，课后拓展延伸自已调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。教学后记：课例设计中通过“问题情境、探究学习、 合作学习”等教学设计，激发了学生的参与意识，活跃了学生思维；练习的多样性，有利于培养学生的合作意思，探究意识、发散思维能力 ；通过一些和学生生活有联系的习题设计以及第六项任务“全堂总计”中几个问题的设计、第七项任务“布置作业，课后拓展延伸”设计，目的在于加深学生对平均数含