浅谈培智学校课堂教学优化的策略_1

1、    浅谈培智学校课堂教学优化的策略    赵敏“加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。”是成都市特殊教育提升计划（2014-2016年）实施方案主要措施中深化特殊教育教学改革中要求的。为了让每一个学生都得到适合的教育，成都市青羊区特殊教育学校2013年开始尝试生活数学的走班教学，以解决行政班级中学生数学能力差异大、教师备课难及教学实施状况多的问题，于2014年将3-9年级七个班级学生整体铺开实施生活数学的走班教学。学校全体生活数学教师先开展学习活动，熟悉小学数学的教学内容，然后再给行政班级学生用统一标准做数学能力评估，按照学生能力分成七个走班班级

2、，实施过程中观察和检测学生的变化再及时的调整到合适的走班班级。生活数学走班教学的实施，取得了非常好的效果，通过打破行政班级教学、革新教学组织形式，培智学生课堂学习更加有针对性，数学教师在备课和教学实施过程更加便于操作，教学也更加有效，家长高度认同按能力走班的数学教学，同时也为其他学科按能力分班教学实施奠定了基础。但是走班数学课堂上，仍然存在一些问题，为了给培智学生提供更好的数学教学、促进他们数学思维的建立和提升解决数学问题的能力，走班生活数学课堂教学亟待优化。一、课堂教学优化的原因在走班数学教学实施中，学生的数学基线能力在同一层次，但是在教学过程中发现，不同的学生学习能力不一样。对于新课的学习

3、有的学生第一课时就能理解，有的学生要几个课时才能掌握，有的学生甚至到期末复习的时候才能逐渐了解（除了需要调整班级的学生），通过课堂观察和对陪护的访谈，总结出学生学习能力差异大的原因：（一）注意力不集中，上课容易走神培智学生注意力的特点是注意力易分散、注意力时间短、无意注意比有意注意多，视觉注意力比听觉注意力好等，他们在课堂学习时注意力的调节和分配不佳，往往需要更多时间的调整才能适应并进入课堂状态，且在上课时容易走神。（二）思维反应慢，理解和分析能力不佳，不会思考课堂上，学生的思维反应很慢，对于开放式问题不会回答，对问题的理解和解决问题办法的分析无法掌握，只会回答封闭式问题，还需要多次提醒先想再

4、说，整体学生的动脑思考的能力非常欠缺。（三）学习兴趣弱，依赖陪护提示学生学习的目的性不强，课堂上参与活动的积极性不高，参与活动和回答提问都需要再陪护的提示、催促下进行，已经陪护退出的学生，课堂不参与的情况更加明显。二、课堂教学优化的具体策略（一）课前，以丰富的活动营造课堂氛围，提高学生课堂专注力在培智学生的障碍特点中，注意力不稳定这个特点是比较突出的，而注意力是学习最关键的品质之一，它直接影响孩子大脑对外界事物的吸收程度，既要能快速的从课间玩耍的状态调整回來，又要保证参与课堂教学活动时注意力的稳定性。对学生进行注意力训练，需要从视觉注意力和听觉注意力等方面入手，因为上课必须是视觉注意力和听觉注

5、意力高度结合起来，才能达到良好的听课注意力。我们可以从感官入手开展适合学生能力的注意力训练活动：1.开展指令活动，提高培智学生的听觉注意力2.引用舒尔特方格做延伸活动，提高培智学生视觉注意力3.以手指游戏为媒介，综合多种感官训练学生注意力（二）课中，以学生认知优势设计教学，培养其爱动脑的思维习惯培智学生具有逻辑思维弱、想象力差等认知特点，根据皮亚杰的认知发展阶段论，发现大部分培智学生的认知能力会停留在前运算阶段（2-7岁），思维受具体表象的束缚，而培智学生以视觉记忆为优势。在教学活动时，通过利用学生的认知特点和优势来设计教学，用最适合学生的方式来让知识点呈现，学生更易接受信息。1.抽象变形象，

6、让学生更容易理解数学符号2.利用对数字的刻板记忆，总结出文字规律延伸思考的长度3.通过视觉观察，总结规律，推理方法，学生能举一反三（三）课后，以游戏形式开展知识巩固，提高学生学习的主动性数学中思维训练是需要不断重复才能逐渐建立和发展的，必须要有量的突破才能有质的体现。培智学生中大多数是比较懒的，不愿意动笔在本子上做练习题，然而他们比较接受有程序化的简单游戏，在课后就可以运用他们这一特点，把知识套进游戏进行巩固，促进培智学生主动的学习。三、课堂教学优化取得的效果在课堂教学优化的过程中，教学的每一个阶段都跟家长告知和说明目的，让家校统一指导学生学习的方法，及时沟通和解决学生在数学思维上存在的问题，

7、在共同的作用下取得了很大的成效：（一）学生专注力得到改善，课堂参与度提高学生在走班的生活数学课堂教学中，主动举手回答问题的次数明显增多，需要陪护提醒注意力的情况减少，在课前的注意力训练活动和课后的游戏巩固活动中，学生都能在教师的引导下，全体参与活动和游戏。（二）学生的数学能力进一步提升，学习效率增高教师结合学生认知优势和思维特点在课堂上进行引导，学生能理解数学符号的意义，发现数学中的规律，总结出一些简单的方法，并能举一反三进行知识迁移和运用。教师在新课讲授时所用课时减少，学生在练习的过程中掌握得更快，正确率有明显提高。（三）学生逐渐养成思考的习惯，且能运用到其他学科及生活中课堂教学中，学生能听懂提问、理解提问，不仅仅能回答封闭性问题，还可以主动思考回答简单的开放性问题，把总结的算法技巧能结合算式说出计算过程。在教师提问后不再是重复老师的话，而是思考后能举手发言，家长反馈学生在生活中遇到问题能进行思考，不再是遇到问题就退缩和逃避。四、课堂教学优化存在的问题及展望在实施课堂教学优化的策略中发现，任然存在个别培智学生学习的动力欠佳，还是依赖陪护的提醒，主动思考的能力得不到发展和延伸，在此基础上