30寓言四则赫耳墨斯和雕像者等

1、寓言四那么?赫耳墨斯和雕像者? ?蚊子和狮子? ?智子疑邻? ?塞翁失马? 教材分析： 四那么寓言有两那么是选自?伊索寓言? ，另外两那么选自?韩非子? 。前两那么极具 挖苦意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是赫尔墨斯和雕像者挖苦性之所 在；蚊子和狮子挖苦了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。 智子疑邻说明持相同 看法的人却因身份不同遭到不同对待。 塞翁失马阐述了祸与福的对立统一关系。但本课 更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。教学目标知识目标 1积累词语。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九等词语的意义和用 法。2了解寓言的文体特点及?伊索寓言?韩非子?淮南子?的有关

2、文学常识。 3分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。能力目标1学习阅读寓言的方法。2从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。 3揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。 德育目标 联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。教学过程：第一课时一、导入二、朗读寓言，分析故事情节1、朗读?赫尔墨斯和雕像者? ?蚊子和狮子?，读出人物的语气。思考：“赫尔墨斯又笑着问道的“笑你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？一个银元是贵还是廉价？如果蚊子不先发表“挑战宣言就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这

3、对故事情节会有怎样的影响？2、根据情节，归纳寓言寓意。三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。 学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么 ?赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像 者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱 ?雕像者说：“一个银元。赫耳墨斯又笑着 问道：“赫拉的雕像值多少钱 ?雕像者说：“还要贵一点。赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离 去。蚊子和狮子 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围 没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着 喇 叭 、 唱

4、着 凯 歌 飞 走 了。?赫耳墨斯和雕像者?中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发， 悄然离去了 ?他心里这时是怎么想的 ?显然， 原文中挖苦缺少自知之明、 妄自尊大的人的寓意 也要改变了。改动后的?蚊子和狮子?去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中挖苦蚊子的骄傲之意便不存在了。所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。 并且作者 依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节； 而创作寓言，更不能无视 对情节的具体想像。四、联系实际，深入探究1、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？2、你觉得

5、这两个故事还适用于哪些人呢？五、布置作业1、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一 种生活道理。参考题目：嘴和眼的对话树和斧子2、预习?智子疑邻? ?塞翁失马? 第二课时 教学内容：?智子疑邻? ?塞翁失马? 教学过程： 一、导语昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两那么。中国古代 有许多这样的寓言， 它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中， 它们作为论据来说明事 理，非常具有说服力。如： ?智子疑邻?选自?韩非子? 。?塞翁失马?选自?淮南子? 。三、疏通课文1、学生朗读，自主探究。2、四人小组相互交流探究。3、小组提出无法解决的

6、字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。联系上 下文， 解释加点的词。这个环节一定要落实， 这些加点词语中有的属于古今异义， 有的属于 一词多义，有的属于词类活用， 不需要给学生分类， 但一定要求学生结合上下文把意思讲对， 这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打根底。四、复述故事情节 在读懂的根底上，让学生复述，加深理解。五、多角度归纳寓意1、先引导学生读课本 204 页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。 ?智子疑邻?积极方面： 听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持 偏见。消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说

7、的意见正确，效果也 不见得好。?塞翁失马?这位失马的塞翁，不以众人之“吊为忧，不以众人之“贺为喜，在复杂的现实 面前，沉着冷静， 方寸不乱， 既看到了“祸福同门， 利害相邻，也看到了“祸福相转而相生， 充分地表达了道家“淡泊无为， 蹈虚守静的心态。 这种祸福相依、 利害相伴、 且能“转而相生 的观点是符合辩证法的。 但这种随缘自适、 随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点， 否认了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者死者十九来反衬塞翁之子以跛独存，风格也较低。2、如果学生觉得难， 可提些问题进行启发。 同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、 准确。?如何正确对待别人提如：讨论?智子疑邻?时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度 出的意见或建议 ?学?塞翁失马? ，可以问：好事坏事能转化吗 ?必然转化吗 ?举例说说好事、坏事在什么条件 下转化 ?福与祸的转化， 需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如， 家庭突遭 打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能沉着、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又 不失为一种珍贵的精神财富。当然，在困境中一