《小学语文有效课堂》读后感

1、小学语文有效课堂读后感小学语文课堂的有效教学一书通过案例诠释了学科 的教学理念，诠释了学科教学实践中展示出的教学智慧，诠 释了学科已经融会的有效教学技能。书中提出了一些有效的 教学策略，让我受益匪浅。下面我就两方面谈谈自己的感想。一、要重视识字教学郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。识字是学 习各种知识的基础，就语文教学而言，识字是阅读和写作的 基础，因此识字教学成为低年级语文教学的重中之重。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错字，70%的学生对外界错字不敏感。由此表明，识字教学 效果并没有达到预期的效果。书中一连串的数据敲响了识字教学的警钟，更让作为一 名教师的我，感到识

2、字教学的任重而道远。二、一切要以学生为本从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄 金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但 是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起 字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个 阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识 的字的数量可以超过会写的字数量。认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会 将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生 遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的 教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有 保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字

3、教 学的效果。1、遵循儿童的认知规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通 过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语， 为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学 中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收 到事半功倍的效果。譬如，教学第一册中的识字（一）口 耳目一课，共有 12个生字。这些字都是一些简单的象形 字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个 字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友 吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的 一些字。这样的教学设计，没有把学生看

4、成一张白纸，而是 尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极 性。识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱 玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆 力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；（2 ）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对 内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进 行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，

5、为 儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、 有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学 方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而 促使识字教学效率的提高。鉴于孩子的遗忘规律，巩固识字最好的办法是复现。因 此，我在本学期的教学中，也十分重视生字的复现。第二天 是学生遗忘得最快的阶段，我会在此阶段要求学生进行复 现，用专门的时间检查学生对字词的掌握情况。通过本学期 第一单元检测反馈情况看，生字掌握情况较以往就好！2、识字教学要符合字理汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉 字的造字规律和理椐进行汉字教

6、学。这是我国传统的识字方 法。从东汉徐慎的说文解字到清代王筠的文学蒙求 等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。语 文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间 架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生 提出的最基本的要求。在进行识字教学过程中恰当利用汉字的字理特点，讲请汉字音、形、义之间的关系，不但可以使学生容易记住 “形”， 而且还能因“形”加深对“义”的理解。书中举了“器”字 教学例子，例子中的老师忽略了 “器”字构字原理编顺口溜， 结果是越想强调越是错。因此，我在教“冒”字时，注意渗 透字理知识。在书写“冒”字时，学生容易把右上部分写成“曰”字。鉴于此，在教学时，我告诉学生“冒”本义同“帽”。 缺口框就是帽子的象形，所以写中间两个短横像帽里的头 发，帽子总是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里 的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去 了。所以“冒”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表 示帽子戴在头顶上。帽子总是戴在最高点，很显眼，所以后 来引申出升高、突出等意思，如冒