怎样开展课题研究[1]

1、怎样开展课题研究主讲人：张红霞一、什么是课题研究所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为 研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。 课题研究是校 本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径， 也是营 造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠 道。课题分规划课题与个人课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门 进行规划、申报、评审和管理。“个人课题” 一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课 题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、 对改进教师自己教育教 学有用

2、的、能够促进教师自己专业发展的课题。从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出 现的问题，比如：研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何提高 课堂教学中班级学生的参与度的问题， 这些课题都是真实的、有实效 的课题。从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立 承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当 然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。从研究内容看，“个人课题” 一般是小课题，对老师更具研究 价值和意义。一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在 研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。二是：务实的小课题研究必定让每个教师

3、真正参与其中， 及时反 思、总结，寻找对策。当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持 续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好的促进教师的专业成长。 这些个性化的小课题它来自教学实践， 又指导教学实践，需要一定的 但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望 又可及”。当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准 后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。二、开展课题研究的流程1、一是选题。问题从哪儿来？第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体 和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。例如一，新课程要求教育教学过程中重视学生

4、的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、 体验其存在的价值，并在互动中 不断生成。不过，理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计 划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实 效不成正比，有时还存在负效益的情况。例如二，教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力， 落实到教学中、落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节驶时又如 何体现？如何操作？这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。例如三，教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍 了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有 可能被削弱了 ；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地

5、位，教师的引导角色该怎样扮演。这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过 程的始终，也教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模 式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解 决的对策。第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。 对一个教师 来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很 有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结 合自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为 对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅 读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读 中

6、逐渐呈现并变得清晰起来。2、制订方案。研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设 想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题： 一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？ 研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这 个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰， 更具操作性。为什么研究？为什么要研究这个课题而不是其他的课题。首先要 明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要 达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？ 研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么

7、？ 怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定 课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行 动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可 能的情况下还有经费的支出等。预期研究成果是什么？小课题研究是解决教学中的具体问题。 但 并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时， 研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课 题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东 西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式 写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现 形式。

8、这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。3、开展研究。研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动， 行动是研究方案付诸于实践的过程， 是一个寻找问题解决、创造教育 实践新形态的过程。这儿必须强调一点：研究过程要充实、要切实 根据目前的实际，我们开展课题研究也要进行打假。4、总结研究成果（结题）。这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。第一，把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其 中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指导他们以后的教学实 践。第二，在回顾、归纳和整理的基础上，

9、对研究的过程和结果作出 判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识， 提炼经验。第三，对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、 新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结， 又意味着一个新的课题的开始。总体来讲，课题的总结，我们必须撰 写一份相对完整的课题研究报告，包括：课题提出的背景；课题 研究的目的和意义；已有研究成果；课题研究的内容、目标； 课题研究的实施过程；课题研究的主要结论。三、开展课题研究需要注意的几个问题。1、选题要落实三个“字”，避免四个“是”。第一、落实三个“字”。“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学

10、习背景。比如：语文教 学中阅读教学、生字教学、写字教学的等问题的研究，数学教学中有关计算题、应用题问题的研究，还有课堂教学中学生积极性问题的研 究等就符合三个贴近的原则。“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。比如：如 何收集资料问题的研究，对收集来的资料如何进行处理的研究， 对学 生错题问题的研究就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少 一点大而空的全局描述预测，多一点实在的过程细节的关注。第二、避免四个“是”：一是认为越新越好、二是认为越热越好；三 是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的 不一定是对的、好的，旧的、自拟的

11、也不一定是错的、坏的。在选题 上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。2、研究过程要体现一个“真实”，三个“立足”。所谓真实，就是要真研究、真学习、真讨论、原始资料要真收集， 要写真论文。比如，我们的研究课，无论是执教者，还是评议者，不要护短， 也不怕揭短，研究就是解决教学过程中存在的问题， 并找到解决问题 的办法。再比如：学习的问题，任何一个课题的研究都必须有一定的 理论作支撑，我们必须加强学习。必须读教育专著、读教育期刊、应 用网络资源等。比如，原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等 都是容易被忽视的。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不 及时记录，到需要它时才去追忆、收集，为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为自己撰写论文最生动有力的素材 所谓三个“立足”：一是立足本职工作，要在工作中研究，在研究中 工作；二是立足平时的积累；三是立足个人的特点、兴趣和爱好。3、课题研究还必须处理好一个关系。也就是课题研究与常规教研活动之间的关系。两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的 时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、 评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究与常规教 研相辅相承。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。 常规教研不仅要进行，还要摆脱我们习惯了的形式主义和