在课改中打造魅力课堂

1、在课改中打造魅力课堂摘要：自我校推广：活动单导学模式教学改革以来，师生积极投身于课堂教数学改革中，活动单导学”教学模式的推广 ,让师生共同经历求知时的冥思苦想、 获取新知时的欣喜若狂； 它让课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提升水平的主阵地。“活动单导学 ” 模式是如皋市在实施新课程改革中形成的一种新的有效教学模式。这个以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式” 的教学模式，不但彻底改变了以“教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且切实提升了学生的综合素质和可持续发展的水平。“所谓“活动单导学 ”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计

2、的活动方案。其中 “活动 ”是课堂教学的灵魂。 “活动单导学 ”教学模式为师生的共同发展提供了一个发展的平台 ，经过近两年的尝试，我受益匪浅，自己开始的茫然、唠叨不见了，取而代之的是清醒、主动、积极。活动单导学模式是打造魅力课堂的有效教学模式。一、 “活动单导学 ”课堂教学模式适合了课堂教学改革的要求。传统的课堂教学以讲台为中心，大多采用问答式、满堂灌的注入式教学，是教师在预先设定的框架内完成教学任务， 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 整天处于被动应付、机械重复之中。课堂上不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师都替学生讲了；该分析的问题，老师都替学生分析了。只要按老师的要求去做就是一个好学生

3、。“活动单导学 ”课堂教学模式着力改变的正是这些状况， 与普通课堂不同的是：活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活动单的形式表现给学生的。上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动，都遵循 活动单导学”的课堂教学程序，即 创设情境一一实施活动一一检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推动课堂的 进程。因为它是以 学生活动”为主线，活动单”为载体，充分调动了 学生的积极性。在使用活动单导学”教学模式的课堂上，学生不是知 识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。二、活动单导学”课堂教学模式对教师的要求越来越高。在没有采用活动单导学模式之前，老师们整天的工作就是上课、备课。部分老师

4、一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不 讨好，上课打瞌睡的同学有的是，不专心听讲的学生有的是。学生想 的不是老师要讲的，老师所讲的又不是学生爱听的，拖堂现象经常出 现。面对这种状况， 老师们只好把大量的时间花在那些课堂上不认 真听讲的同学身上。所以导致教学效果不好，两极分化现象严重，学 生有意见，家长不满意，领导不喜欢、老师可谓是吃力不讨好。 本 学期采用了 活动单导学”教学模式后，老师们一方面努力向同行学 习，主动听课的教师多了，特别是刚参加工作的年轻教师和年龄偏大 的老教师。另一方面老师们主动学习，探索方法。课堂上老师讲的少 了，学生动起来了。这学期我们要求学生从最简单的动开始，学

5、生在 讨论、交流展示的时候不受座位的限制，大家只要围在一起，三三两 两都能够，站着，坐着、趴在座位上都能够，同时也要求老师们放下 架子积极参与到学生的讨论中去， 倾听学生的意见，协助学生解决学 习上的问题，将学习的主动权交给了学生。但是 活动单导学”教学模 式改革，在改变课堂教学模式的同时，对我们的教师提出了更多更高 的要求，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导 向智慧之门。这样的课堂模式已经自上而下在全面推广， 不过并不是 所有的教师都做好了准备。这就要求教师要持续的更新自己的教学理 念与专业知识，要将更多的时间和精力投入到活动单”的研制和实施 中，在教学相长中，促动教师的专

6、业成长。三、活动单导学”课堂教学模式的激励机制正日趋成熟。为了调 动学生活动的积极性，自己摸索建立了一个稳妥、积极、有效的评价 激励机制。比如：答出一个问题或解出一道题该组得一分，若是学困 生做对的得双分，下课前，根据各组的总积分排出本课的 金牌小组”、 银牌小组”、铜牌小组”，积分累计一月后再评奖，评出 先进小组”, 到了期中、期末考试时，将第一名的小组成员每人加各学科成绩五分， 其余名次依次递减。在此激励机制中，因为 学困生”要承担答题、板 演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到双分，所以他们中的 绝绝绝绝大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长 为了能让本组得个金奖，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制 使得每个小组人人动脑，个个活跃。当然，也不排除个别