2022年2022年《螳螂捕蝉》教学设计

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载螳 螂 捕 蝉（其次课时）教材分析：螳螂捕蝉为一就极富理趣的寓言故事,典出西汉刘向的说苑；故事表达了一位少年以螳螂捕蝉的故事劝阻吴王,警告吴王一心想得到眼前利益,不顾身后隐患为特别危急的； 故事中的少年利用譬喻的手法,奇妙地实行智劝的策略,打消了吴王攻打楚国的念头；文章采纳对话方式, 表达故事生动传神； 留意前因后果的交待照料,脉络分明,假如说吴王攻楚为因,那么少年智劝为果；假如说少年智劝为因,那么吴王 取消攻楚又为结果；文章前后相连,一线贯穿,构成了一个有机的整体；学情分析：对寓言这一体裁,同学并不生疏；但同学往往只留意故事的情节,不善于摸索包蕴的道理； 因

2、此,教学时要引导同学抓住揭示寓意的语句,环绕详细形象的故事,理清“蝉.螳螂.黄雀.少年”间的关系,探究“眼前的利益”和“隐 伏的祸害”,从而深刻懂得文章内容,领会告知人们的道理；教学目标：1. 正确.流利.有感情地朗读课文；2. 能凭借课文语言文字, 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理；教学重点： 懂得课文内容,懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理；教学难点 ：懂得“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必定联系；教学过程 ：一.争说成语,引入课题同学们, 中华文化博大精深, 源远流长, 成语就为其中特有的一颗璀烂的明珠,下面来个竞赛,看谁知道的八字成语最多；看来同学们平常都很爱读书

3、,积 累很丰富,这为一种很好的学习方法；我们今日学习的课文螳螂捕蝉为一篇寓言故事, 但假如把题目补充完整, 也为一个八字成语, 谁来补充？ （齐读）好,一起将课题读一下；【设计意图】 课文为一个寓言故事,螳螂捕蝉黄雀在后 又为一个八字成精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载语；成语为中华文化的珍宝,同学接触许多；课始以背诵成语导入新课,贴近学生实际,激发学习积极性,自然导入新课内容,可谓为水到渠成二.明白意思,理清关系这为一个好玩的现象, 那么文中哪里给我们描写了这样的景象呢？请大家快速默读课文 2 11 自然段,找出相关段落； （小黑板出示）“花园里有一棵树,树上有一只蝉；蝉高高在上

4、,闲适地叫着,自由闲适地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后；那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂, 却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢；他们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”1. 指导同学有感情地朗读这段话；2. 自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？3. 蝉.螳螂.黄雀的眼前利益和身后祸害分别为什么；4. 我们该如何排列蝉.螳螂.黄雀.少年之间的关系？少年 打黄雀啄螳螂捕蝉5. 读了这个成语故事,你感受最深的为什么？引导同学畅所欲言；【设计意图】 抓住成语,引领同学走进文本, 在朗读感悟中, 明白故事内容,懂得成语意思,明

5、确包蕴道理,分清蝉.螳螂.黄雀.少年之间的关系,为学习下文做好铺垫；三.吴王顽固,执意攻打过渡：为啊,凡为不能只想眼前的利益,而忽视利益背后所隐伏的祸害；应三思而后行, 切忌一意孤行； 少年为什么要讲这个故事给吴王听呢？请大家自由读课文第一自然段；1. 少年为什么讲这个故事给吴王听？2. 吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？3. 懂得“顽固”,读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我,我就处死他！”；（主观.专横.顽固不化）4. 吴王之所以下了死命令, 为由于他只看到了眼前的利益, 没有看到身后的祸害；吴王的眼前的利益为什么？（引出“乘虚而入” “不堪设想”两个词语, 其中就暗含了所隐伏的祸害）精品

6、学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载5. 想象说话,你觉得“不堪设想”的后果可能为什么？6. “当局者迷,旁观者清”此时的吴王有没有意识到这一点？但能不能不劝？劝的后果为什么？在这样的情形下,少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事；7. 再读 9.11 自然段；【设计意图】通过“顽固”引出“乘虚而入“不”堪设想”,以词语为抓手,结合前面的螳螂捕蝉故事, 循序渐进,引导同学感受吴王的顽固, 明白故事发生的缘由,体会到“只顾眼前利益,不顾身后祸害”的危害,层层深化；四.豁然开朗,取消念头1. 表面为讲故事, 其实为在劝告吴王, 那么少年的劝告有没有胜利呢？你从哪里知道的？2. 齐读最终一节；3. 吴王

7、豁然开朗,取消了攻打楚国的念头,他明白了什么？他明白了假如攻打； 他明白了不能只顾； 他明白了少年的良苦专心,机灵英勇4. 刚才同学们和老师一起用箭头表示了“螳螂捕蝉,黄雀在后”,那现在谁情愿试试来照样画画吴王攻楚的图呢？5. 沟通板书诸侯国乘虚而入吴国攻打楚国6. 两图作比较,体会“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必定联系；【设计意图】由最初的故事到发生的缘由,再到最终的结局,虽然调整了 文本次序, 但为三者浑然一体, 在潜移默化中, 同学近距离地感受到吴王的恍然大悟,少年的机灵英勇,对“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系更有了清楚的熟识；五.机灵少年,巧劝吴王面对吴王的顽固, 大臣和

8、少年都进行了劝阻, 为什么大臣失败了而少年却胜利了呢？1. 少年的劝与大臣的劝有一点不同；假如说大臣们的劝为“直劝”“力劝”的话,少年的劝称得上为智劝.巧劝；2. 所以,你觉得少年为个怎样的人？（机灵英勇.有勇有谋.喜爱祖国）3. 再读课文 2 11 自然段,划出表现少年机灵英勇的词语；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载4. 分角色朗读课文（老师扮演记者,采访两个人物的心理）【设计意图】 抓住一个“劝”字,比较大臣和少年的不同, 通过找出关键词语,通过分角色朗读, 在少年的机灵英勇中同时感受到他的爱国之心, 激发同学对少年的佩服和喜爱,更进一步表达了语文课程的人文性；六.古今对比,

9、感悟真理1. 我们今日读这就故事很简洁, 由于他为用白话文写的, 老师仍有这就故事的原著,你有爱好读一读吗？2. 出示片断,同学懂得；园中有树, 其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在后也！螳螂委身曲附,而不知黄雀在 其傍也！黄雀延颈,欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆欲得其前利,而不顾 其后之有患也；出示小组学习要求：a 先自己读一读,想一想大致的意思,把读不懂的内容拿到小组争论；b 和同学们争论一下“其”的意思；请两个小组做汇报：一个小组说意思,另一个小组说一说“其”的意思；【设计意图】 对于即将进入中学的六年级同学来说,提前读一点文言文对他们今后能更快. 更好地适应中学的学习为很有好处

10、的；由于前面的学习已经为同学做了肯定的铺垫,对于故事内容,同学已经熟识,再以文言文的形式显现,理 解起来就简洁多了；七.总结课文,巩固练习1. 今日通过我们共同的学习,我们不仅知道了螳螂捕蝉,黄雀在后的 故事,仍熟识了一位有勇有谋, 智劝吴王的少年, 我想此时此刻同学们心里肯定都有许多想说的话,老师就给你一个一吐为快的机会吧！我从吴王身上体会到了我从少年身上体会到了螳螂捕蝉这个故事让我想到了 少年智劝吴王这件事让我想到了2. 在我们身边有没有只顾眼前利益,不顾身后隐患的人或事呢？假如有,请你想想怎样劝？【设计意图】 设计这样两道练习, 不仅仅为为了巩固教学的训练,更为为了精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载引导同学能融入自己的生活体验来谈感悟,唤起同学原有生活积存与现时感悟的冲突,激活思维；并且勉励同学有特殊的见解, 从多角度去评判课文, 感受课文,懂得课文； 由于阅读教学中的重点为培育同学具有感受.懂得.观赏和评判的才能,教材中的名家名篇,从某种角度上来讲,感悟.观赏比懂得内容更重要；八.迁移运用,升华认知你来编故事：其次天, 上早朝时吴王当即宣布： “攻打楚国一事暂缓不议； ”众大臣听了大惊不已,众说纷纭；吴王扫视了一眼群臣,微笑着说：“事情为这样的”你知道吴