谈谈预习习惯的培养

1、谈谈预习习惯的培养在小学语文教学中，培养学生良好的学习习惯，历来 是一项重要的任务，已引起老师、家长的重视。培养学生 良好的语文学习习惯，不仅仅是为了能够学好语文知识， 取得优良的学习成绩，更重要的是为了促进学生素质的提 高，是教书育人的需要。而良好的开端就是成功的一半。 翻读一下科学文化界的名人传略，就会明白，他们所建造 的科学文化大厦的根基都无一例外地落在小学时养成的自 学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。如何培养学 生预习的习惯，这不仅是教学艺术，也体现了一种教育思 想。下面浅谈一下自己在培养学生预习习惯方面的几点做 法：一、教给预习方法预习一般是在课外进行的，但是学 生开始不会预习

2、，因此应该把预习拿到课堂上来，酌情上 几次预习的指导课。在预习课上，老师可以用一篇文章做 例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。对中高 年级学生的预习方法一般是：（一）、阅读课题，揣摩课文 内容我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根 据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文, 用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在 学习大禹治水这一课时，很多学生根据课题提出了问 题：谁？为什么要？结果怎么样？这些问题，引起了 学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。（二）、查阅资料，了解时代背景有些课文所描述的内容与 学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难

3、引起共 鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这 对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学 习华罗庚这一课时，课前先让学生了解和华罗庚 的资料，就能让学生更好地体会到，以及他强烈的民族自 尊感。（三）、初读课文，掌握生字、新词学生在完成前两 步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、 新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、 联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论, 这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文 字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。（四）、再读 课文、理清文章思路学生在前面阅读课文的基础上再读课 文，这次读课文目的

4、主要是让学生在预习后能理清作者的 写作思路，从而掌握文章的精妙之处。例如：学生在预习这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现 很多学生都能理出作者行文的思路：，。（五）、细读课文， 提出疑难问题俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学 生，发现一个问题比解决一个问题更重要。因此我常鼓励 学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中 所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正 是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活 跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。（六）、完成练习，检测预习效果学生在完成前几步的

5、基础 上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课 后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后 练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况 学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼 了学生的探究能力二、精心设计预习提纲设计预习提纲的 原则是：预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实 际。要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣, 所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使 他们主动探求问题。预习题要有启发性和指导性，能启 迪学生思维。预习题要考虑学生的可接受性。预习不要 流于形式也不要要求过高，学生“跳” 了，还是摘不到桃 子，或预习形式千篇一律，

6、学生会感到枯燥无味。宣布预 习要求，可以老师讲，也可以用大屏幕显示。开始预习之 前，要让学生复述或读一读预习要求，再让学生说一说， 对预习要求不清楚的，教师讲清后，方可组织预习。三、及时检查预习情况美国著名专家h西蒙说:只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。可见，及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。检查中，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。无论采用哪种形式检查,检查后我都要对该次预习情况进行评讲，达到预习要求的以示鼓励，从而激发学生下一次