试谈分层教学(姚瑶)

1、试谈分层教学暑期培训带给我的启示初中语文姚瑶苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无 论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待 的态度。”孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”我想， 因材施教是每位教育工作者必然会遇到的问题，也是每位教师想实现 的理想。今天，重提分层教育这一问题，我想源于教师在因材施教的 过程中遇到的诸多困难阻碍了因材施教的真正落实。从客观角度而言，普通公立学校所实行的大班教育。每个班从 30几人到50几人，每位教师至少耍承担两个班的教学，面对60多 到100多的学生，教师的精力有限，无法精细化地对待每位学生的问 题。其实，这一问题，归根

2、结底，与我国的国情有关，也与我国对教 育的重视程度、投入程度不够有关。作为一名公民，作为一名教育工 作者，我期盼着国家的富强，期盼着政府部门对教育的重视。期待着, 班额人数的减少，期待着每个孩子都能得到更多的关注。从主观角度而言，教师的学生观、教育理念、教学方法，有待进 一步的提高。正如吴亚萍教授所说，在日常教学中，教师在理念与方 法上依然有很多误区，日复一日的工作使教师逐渐形成了一些思维定 势，按部就班，对教育教学少了几分探究精神。可见，教师要树立终 身发展、终身学习的意识。恰如著名作家周国平所说，人的快乐可分 为两种生命的快乐与精神的快乐。我们珍惜亲情、友情、爱情， 珍惜生命的快乐，但不能

3、安于现状，不能忽视了对精神世界的丰富与 探索。读书与写作，与大师对话，与自我对话，是保持精神活力最直 接的方法。一位好教师必定首先是一位优秀的学习者、探索者与创造 者。既然客观条件的改善，我们依然需耍等待，那么，要改变因材施 教的困境首先需要让我们来改变我们自身，终身学习，研究课程，研 究文本，研究学生。实施分层教学的前提之一，便是为学生分层。这看似是一个简单 的问题，优秀生、中等生、学困生，老师们似乎都是这么分类的。从 整个课程的大目标而言，这种粗略的分类也许是对的。但听了吴亚萍 教授的报告后，我不禁产生疑问，果真如此吗？当我们具体落实到每 一节课时，我们果真能这么简单地分类吗？每个学生都有

4、他独特的个 性特点、思维习惯、生活经验，这些都构成了他学习的前在经验资源, 我们真的了解他们每一个吗（或退而其次地说，我们真的了解大部分 学生学习的前在资源吗？）这样的问题，我想一定会引起我们的尴尬。 是的，在课堂教学的真正实施过程中，很多情况下，我们忽视了对学 生前在经验资源、学习过程的搜集与判断。正如吴教授所问，重心下 移了吗？我想，重心下移其实是设计开放式问题的前提。所以，耍实 行分层教学，就让我们真正去了解每一位学生吧（或退而其次地说， 让我们去了解每堂课上可能的几类学生的特点吧）。实施分层教学的另一前提，便是为教学内容分层。在日常教学中, 我们经常所犯的错误是，我们的目光往往只盯在这

5、一节课上或这几节 课上，我们是缺少课程意识的。我们缺少将散点知识结构加工与将知 识结构还原为散点知识的意识与能力，即对整体与部分缺少研究。听 了吴教授的讲座，我知道自己对文本研究还存在着多么多的不足。所 以，要实施分层教学，那么就让我们深入的研究课程，研究文本，认 识知识结构与知识散点之间的关系。分层教学的实践，我想大家都形成了一定的共识，可分为备课分 层、施教分层、作业分层、辅导分层、检测分层、评价分层。而在这 几个方面中，我们做得较好的可能是辅导分层、作业分层，而在其他 方面，尤其在施教分层与评价分层上，我们做得很不够。语文学科， 市于知识点的模糊，在这几方而更有待探索。从目前而言，我认为我们目前最亟需做的便是：认识学生，为学 生分层；认识整体与部分间的关系，为教学内容分层；尊重差异，促 进课堂的互动