两位数减一位数

1、两位数减一位数（退位）教材分析：两位数减一位数退位减法是本单元的一个教学难点。 它是在学生已经系统地 掌握了整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的基础上进行的教学内 容。它既是对前面已经已经学习过的加减法知识的进一步发展， 同时又是今后进 一步学习多位数退位减法的最直接的基础。 因此，使学生在学习过程中经历由直 观操作、依靠实物思考到脱离实物思考的过程， 遵循了由具体到抽象的原则， 有 利于学生抽象思维的培养， 为进一步提高计算速度、 培养计算能力， 解决实际问 题打基础。教学目标：1. 知识与技能： 使学生学会两位数减一位数退位减法的口算方法， 理解算理， 能 够正确进行口算。2. 过

2、程与方法：在观察中培养学生的创新意识， 训练学生思维的灵活性， 在操作、 讨论、交流中培养学生自主探究的能力， 得出多样化的算法， 找出最优化的算法。3. 情感态度与价值观：培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会 学。教学重点：重点：掌握两位数减一位数退位减法的方法。 难点：使学生理解退位的原理。教学过程：一、复习14-8= 43-3=17-9= 78-7=选择 78-7 说一说计算过程。 8 这四道算式是我们以前学习的两位数减一位 数，今天我们继续学习两位数减一位数（板书课题 : 两位数减一位数）二、创设情境，引入新知：1. 引入：看，小华、小丽、小军正坐在草地上数画片呢，他们分

3、别有多少张画片 呢？我们一起来读一读他们是怎么说的。 你能根据这三个条件， 提出用减法计算 的问题并列出算式吗？生 1: 小军比小华多多少张？（也可以说小华比小军少多少张？） 随着学生的回答，板书算式 :34-30=4 （张） 这是我们学过的两位数减整十数，得数是 4，你还能提出其它用减法计算的问题 吗？生 2: 小华比小丽多多少张？（也可以说小丽比小华少多少张？） 随着学生的回答，板书问题和算式 :30-8= ？这是一个两位数减一位数， 得数是多少我们先画一个问号， 等大家提完问题我们 再一一解决。生 3: 小军比小丽多多少张？（也可以说小丽比小军少多少张？） 随着学生的回答，板书问题和算式

4、 :34-8= ？ 根据图中的三个条件我们可以提出 6 个问题，列出三道算式，其中 30-8 、34-8 都是两位数减一位数的算式这就是我们今天要学习的新内容。三、合作学习，探索新知：1. 同桌合作学习，先探究 30-8 的计算方法。（ 1） 30-8 等于多少？你想怎样算？（2）同学们手上都有一样工具 : 小棒。你们能用小棒摆一摆吗？2. 建立表象，初步感知。（1）怎样从 3 捆小棒中拿走 8 根呢？小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎 样摆的。（2）指名演示摆法：先摆 3捆，再借出 1 捆拆开，从中去掉 8 根，所剩下的 2 根和 2 捆合起来就是 22 根。3. 明确算理，掌握算法。（1

5、）课件展示摆小棒的过程，把 1 个十替换成 10个一，再从中去掉 8 个一，还 剩 2 个一和 2 个十合起来是 22 。（ 2）引导学生用数学语言试着叙述 30-8 的计算过程，并板书分解式。 （3）直观演示计算过程，学生跟着一起完整地说说这题的计算过程。先算 10-8=2 ，再算 20+2=22。4. 小组合作，探究 34-8 的计算方法。（1）讨论交流 34-8 怎样计算。个位上的 4减 8，够吗？（2）4减 8不够减，怎么办？（ 3）动手操作：用小棒摆一摆 34-8 等于多少。（ 4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。先算 14-8=6，再算 20+6=26。5. 出示“想想做做”的第

6、 1 题。 （1）学生读题：先填一填，再说说先算什么，再算什么。 （2）叙述计算过程。（3）集体订正。（ 4）比较 30-8=22、34-8=26、40-6=34 、24-9=16 被减数和差的十位上的数的 变化，你有什么发现？（ 5）提问：十位上为什么少了 1 个十？（ 6）小结：个位不够减，从十位退 1 作 10，用十减或十几减。这样的减法叫退 位减。（板书 : 退位减）以前学的叫不退位减。三、巩固深化，运用新知。1、教学“想想做做”的第 2 题。题组练习 （1）学生先独立计算（2）核对交流（3）比较每组题，你发现了什么？个位不够减，从十位退 1，个位上分别用 10、15、18 减，十位比原来少 1个十2、完成“想想做做”的第 3 题。（1）先估一估得数是几十多，再计算。 （2）学生独立计算，核对交流。3、完成“想想做做”