计算教学的三个问题与思考

1、计算教学的三个问题与思考本次研修我评课的4节课中恰好有三节课是计算课，观课的过程 发现了儿点共性问题，引发我思考：一、四基目标在实践中的走偏。以两位数加两位数的笔算为例，老师在本课的开头就为学生 呈现了本课的学习目标，第1条掌握两位数加两位数笔算的计算方 法，掌握竖式的基本要求和格式；第2条，经历探索两位数加两位数 笔算的过程，体会算法多样化。从学习目标的达成度来观看本节课， 不难发现第1个学习目标的达成度还是比较好的，教师安排教学活动 有：小棒操作、多媒体演示计数器操作过程、多媒体演示小棒操作， 视频教学竖式写法、师板演、练习后半板演、评价、说一说计算时注 意什么、练习的判断对错等活动，都是

2、紧紧围绕着这一目标，算得上 是一节知识扎实教学的课。但是从这节课的学习过程来看，教师对第2个目标达成的理解有 偏差，经历小棒操作、计数器揭示算理的过程，只是形式上学生经历 了竖式笔算的形成过程，但是第2条目标的行为动词是“经历”“探 索”，探索二字在本课上明显味道不足。本课学生的学情是26+12在 未学之前已有相当一部分学生已能口算出结果，那么这时摆小棒目的 何在？摆完后交流是谁在说？学生的思维有没有提升？个人感觉这 些都是老师应该思考的问题。二、怎样真正提高运算能力？小数加减法是一节计算课。计算教学的核心是运算能力的培 养。培养学半的运算能力必须弄清算理，然后在此基础上理解掌握算 法。本课教

3、学的计算内容有其特殊性，学生刚刚学习了小数的初步 认识，只是能借助具体情境理解小数表示的意义，还没有学习小数的 组成及各数位表示的数的意义，因此本课计算的算理教学与真正小数 加减法的算理是有区别的，只能借助单位名称的互化来理解。另外， 小数加减法与整数加减法之间有着相似的方法，也是本课教学的一个 要点。在本课中，教师安排了复习单位换算和整数加减法中怎样列竖 式的交流环节，以达成上述两个目标，思路是比较清晰的。也就是说 老师是有意识地为算理和算法的教学进行了设计。但是，运算能力的提高仅仅是这样在老师的精心安排下一步步的 学习，讲清算理、仅仅立足这一个知识点的算理的理解，教学的深度 还是不够的。计

4、算教学在知识背后，学生获得思维能力的提升，这样 才能在以后的学习中拥有自主探索算法的能力，这一点上本课学生思 考空间不够，“小数加减法列竖式应该怎样列竖式？为什么6和7要 对齐？ ”的讨论还差一点，教师也缺少把新问题转化为旧问题的思想 方法点拨。而整数和小数相加减应该是本课的难点，却一带而过，没 有展开讨论也是明显不足的。也就是说学生此课运算能力并未真正得 以提高。三、教学真正基于学情了吗？三位数加减法一课在教学中能够注意计算课的两个核心问题 一一算理，算法的教学，提供了时间和空间让学生讨论、抽说算理， 在算法的教学上请学生当小老师讲计算的过程，总结算法，不断地强 调巩固算法，来达成知识目标。但是本节课是在学生已经掌握了两 位数加减法算理和算法的基础上学习的，我们应该注意的是要基于学 生学情的考虑。顺应学情来教学算理和算法，由课上学生的