中小学教师发现教育教学问题的策略和技巧

1、中小学教师发现教育教学问题的策略和技巧作者：侯宜岭杨必武王芳亮来自:新课程研究教师教育2011年第4期教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，能否发现有代表性、有一定深度和 较高层次的问题，是能否写出有一定价值教育教学论文的前提条件。现实衣明，一个教师， 如果缺乏发现教冇教学问题的思想意识和行为准备，是很难在个人的专业化发展和教冇科研 方而有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双发现教冇教学问题的慧眼呢？一、小中见大：从不被看好、易被忽视的小问题中，梳理出不同寻常的大问题教育教学的问题无处不在，且常常以小问题的形式出现。中小学教师要善于眼睛向下、 从小问题中梳理出具有普遍意义的大问题

2、°究竟如何以小见大？首先，要对小问题进行筛查、 排队，“合并同类项”，逐个解析，以便梳理出带有普遍意义的大问题。其次，通过比较分析， 从众多小问题中概括出有代表性的典型问题。如常有中小学教师移植、仿效优秀教师的教学 经验和做法，但结果往往事与愿违，不是收效其微就是“秘方”失效。仔细分析此类现象， 反映出來的是一个具有普遍意义的问题：教学的精彩有时没法复制，他人的教学保留节目， 只有内化为学习者自身的素质和能力，才能在教育教学中展现智慧的光芒。对于追求独特教 学风格的教师來说，适合的才是最好的。如何以小见大、见微知著，考验的是教师的眼光和智憩。中小学教师要想在“小打小闹” 的事情上做出

3、大文章，尽可能做到“五个一点”是必需的：通读一点教育名著，不断拓展自 己的教育视野，以求用先进的教冇思想武装头脑；了解一点教冇大家，效仿、借鉴顶尖教师 的教学实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升白己的教育层次；关心一点教育政策，把握 国家教育改革、发展的走向，力求通过政策的准确把握引领教育教学改革；思考一点教育得 失，注垂扬长避短，把工作经历转化为反思与提高的过程；总结一点经验教训，在“勇于告 别昨天”的口我修炼中使口己变得越来越聪明。二、“人事化小在对大问题的分解、细化中，提炼出具有一定高度和深度的问题教育教学问题有大小之分。大问题通常是全社会关注的焦点，如“中国基础教育的改革 和发展何去何

4、从”、“如何满足人民群众对优质教育的需求”等，这些问题如杲让某个教学一 线的中小学教师來研究和解决，无疑是困难的，就算有教师发表了-孔之见，恐怕也难以真 正的解决问题。把大问题分解、细化，从众多小问题中选取有价值、有深度、有高度的问题进行研究， 以求有所突破，往往是一线中小学教师在“问题发现”和“问题求解”小比较现实的选择。 发现和突破小问题，常常能取得“窥一斑而知全豹”的效果。如新课改推进过程屮出现了一 些带有普遍倾向的问题：教学过程中“新瓶装i口酒”的现象屡见不鲜；多媒体课件、小组合 作学习、表扬赞赏等成为了公开课必备的要素；在叫好不叫座屮，科学课黯然退出屮学课表; 白分制取代等级制重新回

5、到屮考招生的前台等。这些现象和问题的存在表明：新课程理念只 有为广大中小学教师所认同并转化成他们自觉的行为方式，才有可能实现预期的目标，否 则新课程就可能成为我国基础教育改革和发展的“乌托邦”。必须看到，两方教育理念与东 方文化背景是否相容，是一个不可忽视的人问题，否则我们的教育就会上吐下泻，患“消化 不良症“。可见，人们往往是在把事情“人事化小、小中见人”屮提炼出具有一定高度和深 度的问题。三、“无中牛有“：在习以为常、不被怀疑的事情上发现鲜为人知的隐性问题因为司空见惯、从來如此、耳熟能详，人们往往对教育教学中出现的一些问题视而不见、 充耳不闻，以致不少人患上了“问题迟钝”症，这就需要教师拥

6、有善于发掘和发现问题的火 眼金睛。如中小学的课堂上常出现这样一些习以为常的语言'大家听明h了吗”，“谁还有 更好的见解呢”，“不听课可以，但不能影响他人”，乍听起来似乎没有什么不妥之处，但稍 作推敲，就会发现相关教师的教师观、学牛观存在问题，就会发现教师在有意无意的推卸口 己的教育责任。由此町见，问题总是客观存在着，只耍教师多留心、多思考，就能有效的发 现和解决问题。四、提升高度：站在更高的视野和全局的层面，筛选出带有普遍意义的问题有些问题，站在教师所在的学校看，似乎是个大问题，但站在更大的范围或全局的角度 看，就是小问题了。如建设新校区、筹备多少周年校庆，对某个中小学来说是大事，但这

7、事 放在中国基础教育界加以审视，则只能算小事一桩。这就启示我们，发现、审视教育问题, 既要立足木校实际，乂要着眼全局（人处着眼、小处落笔），分析、研究、判断所提出的问 题是否具有普遍意义或是否具有代表性。再比如，在对待犯了错误的学生的问题上，我国确 实也出现过老师拧掉学牛的耳朵，老师让学牛互相打嘴巴、扇耳光，老师让学牛吃苍蝇乃至 吃大粪等极端案例，但就全国而言，这只能算作极少数教师的极端个人行为，并不代表中小 学教师队伍的主流行为。尽管如此，如果我们稍作延伸思考，就能挖掘出有价值的深层次问 题：为什么总有一些教师对体罚和变相体罚学生情有独钟？此风为什么屡禁不止？深刻认 识、切实解决这一问题，恐

8、怕就不是少数中小学教师的事，而是整个教育界必须严肃对待的 人问题了。当然，提升问题的认识髙度，并不等于凡事来个上纲上线，如果这样做，就是典 型的形而上学了。五、认识木质：透过谎熄实实的事物的表面现象，剥离出隐藏于其屮的本质性问题有些事情，表而上看是个问题，但深究之后，就会发现它不是什么本质性的问题，就算 找出了解决的办法，也不过是头痛医头、脚痛医脚而已。问题有真伪之分，要不被假象所迷 惑，中小学教师就得练就透过现象看木质的本领。从根木上说，这种木领只能在见多识广中 练就。人们发现，关注众说纷纭的教冇问题，冇助于人们在各种意见的交锋中探寻问题的木 质。如：在一些地方，优秀中小学教师流失现象比较严

9、重（人称“孔雀东南飞”，甚至戏称 麻雀都东南飞），表面上看，主要是这些地方教师经济待遇偏低带來的恶果，但“士为知己 者死”，教师流火，实则是教师的事业环境欠佳造成的。这就提醍人们善待人才：事业留人、 感情留人、待遇留人。还有，在教冇科研方而，表而上看，是一些中小学教师教育科研成 杲数量偏少、层次偏低的问题，实则是教师长期沉溺于“教教材”、不思考“为什么要教”、 缺乏教育研究意识的问题。屮小学教师对学生最重要的是思想、方法和人格引领。人们不禁 要问的是，对于具备了一定知识、技能的屮学生来说，某木教材的内容，只要他们认真自学, 不耻下问，不需一周的功夫就能基本解决问题，述用得着教师用一个学期的时间

10、来教吗？六、辨明方向：从事物发展的基木走向和客观规律中，把握前瞻性、方向性问题在众多若隐若现的教育教学问题中，究竟什么样的问题最有研究的价值呢？教育教学论 文的选题实践表明：从事物的发展规律屮追根溯源，就能发现、抓住带有方向性、前瞻性的 问题，这样的问题往往更具研究价值。众所周知，这些年來，由丁采取多种措施，中小学教 师的学历达标问题已基本解决，现在要紧的是转变教师队伍建设的重心：从“学历”转向“学 力”；课堂教学从关注“知识量”转向提升“水平级”；学生发展山关注“君子动口”转向强 化“动手操作”。从现实性上讲，中小学教师队伍建设必须从关注学历提升等外在形式转向 注重质量提升等实质内容，这已成

11、为我国基础教冇改革发展进程中一个必须有效解决的重大 问题。七、抓住要害：区分轻重缓急，发现教育改革实践中的主耍矛盾和全局性问题主要孑盾是起决定性作用的矛盾。发现、抓住了教育教学中的主要孑盾，就抓住了解决 问题的关键（牛鼻子）。针对主要矛盾写出来的文章，往往对教育教学工作有帮助、受欢迎。 现在，基础教育领域的问题和矛盾错综复杂，如：传统教育教学方法与课改要求之间的矛盾; 中考、高考“指挥棒”作用与推进课程改革之间的孑盾；教学与评估之间的矛盾；教师教与 学生学之间的孑盾等。分析这些孑盾，主要还是教学与评价之间的孑盾，即用什么样的标准 衡量学校办学质量的问题。目前，升学率是社会大众衡量中小学质量最为

12、直观的指标，我国 还没有其他更好的办法能够取代升学率。从一定意义上讲，只有当就业岗位有了较人的富余 之后，升学竟争才会趋缓。抓住了、做好了教育评价制度的改革，其他人小才厉的化解就会 省事得多。事到如今，尽管教育评价制度的改革充满了风险和挑战，但不改革危险性更大。八、把握关键：全而分析、深入思考，紧盯教冇教学改革过程中的关节点问题关节点问题是教育教学中起关键作用的问题。教育教学改革中的关节点，实际上是人们 认识和解决各种教育教学问题的突破点。抓住关节点，进行深入的分析和探讨，会使木来显 得困难其至是扑朔迷离的问题，得到比较顺利地解决。例如在中小学，班主任是班级管理的 灵魂，班主任的作用发挥得如何，航接关系到学生的发展