表现性评价的实验研究(吴红梅)

1、表现性评价的实验研究吴红梅摘要.表现性评价的实验研究发现，表现性评价对学生基础知识和基本技能的影响不 显著；但是学生在实验过程中完成表现性评价任务的水平是在不断提高的，这表明表现性评 价对促进学生复杂技能和智能的提高有一定的作用。由此在实践中应将表现性评价定位为完 善学生发展性评价体系的一个重要方面，是对标准化测验的有力补充。关键词：表现性评价；评价任务；实验研究木实验研究主要解决的问题是：表现性评价对促进学生发展的作川，包括：对学生菽础 知识和基木技能的影响，对学生复杂技能和智能的影响。木研究综合运用推断统计和描述统 计的方法来对实验结果进行分析，以说明并解释上述两个问题。1研究对象与方法1

2、.1. 研究对象木实验研究的对象为m小学三、四年级各一个班级的学生，为了研究的需要，我们选 取三年级l老师所任教的两个班级的一个班级为实验班a （三（4）班，31人），另一班级 为对照班b （三（3）班，31人），选取网年级z老师任教的两个班级的一个班级为实验班 c （四（2），28人），另一个班级为对照班d （叫（1）班，29人）。1.2. 自变量、因变量及无关变量这里的自变置可以看作是一种实验处理，具体地说，即是进行表现性评价。研究者通过 操纵实验处理，期望引起研究对象反放的变化。这里的因变景指的足孕先复杂技能和押能的 变化。w变量的具体表现可以是学生期末考试的成绩、学生最g次表现性评价的

3、表现等。除了a变量以外，一切可能影响实验结果的变量都是需要控制的，也即无关变量。在这 一研究中，无关变s主要包括教师的教学方法和学生原冇的发展水平。由于木研究实验班和对照班都是由同一个教师任教，因此，可以控制教师因素这一无关 变景，对于学牛.现奋的发展水t,可以通过前测以确定实验班与对照班学生的水平足否奋显 著差异，从而尽量控制这一因素。1.3. 研究方法本研究采用准实验设计的方法，沮然不能用真正的实验设计来控制无关变fi，但可以对一些影响实验结果的无矢变量进行分类，将其作为p1变量因素纳入，使用真正实验设计的某 些方法搜集、整理、统计分析资料。这种设计由于两组被试不是随机分配的，而是依裾原來

4、 的班级划分，w此，实验组、控制组两组实验被试可能是不相等的。由于有事前测定和事f 测定的安排，可以使一部分无关变量得到控制。1.4.实验处理实验处理采用对学生进行表现性评价，教师根裾评价结果学生反馈信息，并对学生进 行个别指导和适当调整教学。实验处理的时间安排是：实验处理1: 2006年1128 u;实验处理2: 2006年12月28日；实验处理3: 2007年1月8 th实验处理4: 2007年1月19曰。2结果与分析2.1.无关变量的排除与控制：前测的结果与分析前测以学生期中考试的成绩为参照。三年级实验班与对照班前测成绩统计分析如下，u 检验，spss11 .0）：group stati

5、sticsgroupnmeanstd. deviationstd. error meangrade三3班3183.51618.853891.59021三4班3187.61297.228081.29820这足需要检验的变量的基本情况的描述，包括样本界景（n）、均值（mean）、标准差 （std.deviation ）、均值的标准误（std.error mean）等。independent samples testlevenes test for equality of variancest-test for equality of weansfsig.tdfsig. (2-tailed)mean

6、differencestd. error difference95% confidence interval of the differenceloweruppergrade equal variances assumed1.389.243-1.99660.051-4.09682.05282-8.20303.00948equal variances not assumed-1.99657.689.051-4.09682.05282-8.20642.01287数据输出的结论除了对检验变暈基本情况的描述外，主要的足f检验的结果，r检验的 结果的笫一部分是irenes方差齐性检验，用于判断两总体方差

7、足否齐性。这里的检验结果 为f=1.389，p =0.243,可以判定方差是齐性的。第二部分分别给出了方差齐和不齐时的z 检验结果。由于方差齐性，因此/检验的结果应是上而一行列出的/ = -1.996, p =0.051, 由于p =0.051=0.05,因此吋以认为两个均值无显著差异。即可以忽略三年级实验班和对 照班学生水甲现状的差异。四年级前测成绩统计结果如下：group statisticsgroupnmeanstd. deviationstd. error meangrade四1班2993.03453.6789268316四2班2892.07143.79013.71627indepen

8、dent samples testlevenes test for equality of variancest-test for equality of weansfsig.tdfsig. (2-tailed)meandifferencestd. error difference95% confidenceinterval of the differenceloweruppergrade equal variances assumed.131.719.97355.335.9631.989291.019542.94564equal variances not assumed.97354.765

9、.335.9631.98982-1.020782.94689由r检验的结果可见，两总体方差齐性检验f =0.131，p =0.719,可以判定方差是齐性 的。/检验r=o.973, p =0.335,由于尸二0.335汉二0.05,因此可以认为两个均值无显著差 异。也即nj以忽略四年级实验班和对照班学生水平现状的差异。由于两个年级实验班和对照班学生水平现状的差异都不显著，因此，实验研究可忽略这 一无关变景即学生现有水平的影响。2.2. 表现性评价对学生基础知识和基本技能的影响：实验班与对照班后测成绩比较这里的后测成绩主要以期末考试成绩为依据，三年级实验班（三4班）和对照班（三3 班）后测成绩统

10、计输出结果为：group statisticsgroupnmeanstd. deviationstd. error meangrade 三3班3186.451610.581711.90053三4班3187.61297.228081.29820independent samples testlevene.s test for equality of variancest-test for equality of weansfsig.tdfsig. (2-tailed)meandifferencestd. error difference95% confidence interval of the

11、 differenceloweruppergrade equal variances assumed1.867.177-.50560.6161.16132.30160-5.765173.44259equal variances not assumed-.50552.990.616-1.16132.30160-5.777733.45515由r检验的结果可见，两总体方差齐性检验f =1.867，p =0.177,可以判定方差是齐性 的。/检验f=0.505，尸=0.616，由于尸=0.6167 =0.05，因此可以认力两个均逍无显著 差异。也即n以认为三年级的实验处理对学生的考试成绩没有产生影响。

12、四年级实验班（四2班）和对照班（四1班）后测成绩统计输出结果为：group statisticsgroupnmeanstd. deviationstd. error meangrade 四1班2994.18974.74420.88097四2班2893.25003.61965.68405independent samples testlevene.s test for equality of variancest-test for equality of meansfsig.tdfsig. (2-tailed)meandifferencestd. error difference95% conf

13、idenceinterval of the differenceloweruppergrade equal variances assumed5.875.019.83855.405.93971.12064-1.306163.18547equal variances not assumed.84252.246.403.93971.11537-1.298243.17755由r检验的结果nj见，两总体方差齐性检验f =5.875，尸=0.019, oj以判定方差不齐性。 凼于方差不齐性，因此o佥验的结果;、v:选取下面一行的结果，即f=0.842，尸=0.403，由于=0.4036z =0.05,因

14、此可以认为两个均值无显著差异。也即可以认为四年级的实验处理对 学生的考试成绩没有产生影响。2. 3.表现性评价对学生复杂技能和智能的影响四次表现性评价学生得分情况的比较由于表现性任务的难度和分值不同，w此很难用推断统计的方法来表明实验处理对学生 复杂技能和智能的影响情况，而只能采川描述统计的方法来说明。频数统计的结果显示（图 1）,学伞在四次表现性评价中的表现总体上是不断进步的。gradegradegroup:2.00级笫2次gradegradegroup:4.00三年级笫4次20 4j55x)607.08力graoe图1三年级4次表现性评价学生得分情况直方图group:1.00叫年级第1次8

15、6std. dev-2.19 nar - 3.5 n - 2b oo4 2 0xosnbejll10qgroup：2.00四年级第2次.dev- 2.31 an - 5 928.00oo8.gradeaosnbgju.80 $0gradegradegroup:3.00四年级笫3次3.0050；td. dov 1.10 lean - 2.9 4 28.0086 4 2 0xouenbaygradegroup:4.00四年级第4次：3 8 6 4 2 0>%ouonbaygradegrade图2四年级4次表现性评价学生得分情况直方图3结论与建议（1）无论足三年级还足四年级，实验处理对学生后测成绩都没有产生影响。这表明表 现性评价在实验处理进行的这段吋间a并没有能够促进学生考试成绩的提高,或这个影响效 果不显著。从对期末试卷的分析来看，重点是考察学生学习和掌握基础知识和基本技能的情 况。因此，可以判定表现性评价对促进学生难础知识和葙木技能的掌握效果不叨显。（2）学生在实验过程屮完成表现性评价任务的水平是在不断提高的，这表明表现性评 价对促进学生复杂技能和智能的提高宥一定的作川。从学牛得分的分布来看，两个年级的变 化趋势都