依托“导师制”-建立本土的、可持续的县级教师培训者团队-资料

1、依托“导师制” ，建立本土的、可持续的县级教师培训者团队如何建立一支既能调动乡村教师自主学习积极性， 又能不断为乡村教师专业成长提供支持， 为乡村教师提供即时的、 现场的和有质量的教育教学指导、 教师培训和教学资源的专业技术团队？源于罗马尼亚农村教育项目以导师制为依托的校本教师专业发展项目中的“导师制”所取得的经验，被成功移植并与中国传统的“送教下乡”培训团队相融合，改良为适用于教育部一联合国儿童基金会 “移动教育资源与培训中心” 项目支持乡村教师专业成长的技术团队。 四川省苍溪县与青川县及甘肃省崆峒县与西和县，在 5 年的时间中，依托“导师制”建立起来一支具有本土化、 特色化和多功能属性的县

2、级教师培训者团队， 有效地助推了项目县基层乡村教师的专业成长。一、 县级导师培训者团队的组建是支持乡村教师专业成长的关键“导师制” 背景下的县级教师培训者团队的建设， 成为支持乡村教师专业成长的关键， 建设高素质导师团队的重点在于遴选出好的导师，导师是保证“移动教育资源与培训中心”项目开展和良好运行的核心人员。 在导师的遴选上， 四个项目县共同遵循一个遴选原则： 依据本县义务制教育阶段学校及幼儿园的数量与分布情况，专兼结合，整合全县最优质的教师资源，采取学校或个人推荐申报、县项目办考核选拔的方式，将一批师德高尚、业务精湛、充满活力、善于沟通、对该项工作有热情的学科骨干教师及学校主管教学工作的校

3、长遴选进入县级导师培训者团队。县级导师培训者团队的成员由来自县教研室、 县教师进修学校、电大师培和中小学一线各学科特级教师、 优秀教研员、 省市县三级学科骨干教师或学科带头人组成， 对符合上述条件和要求的主管教学工作的校长， 让其优先进入团队。 县级导师培训者队伍人数一般在2050人。例如，四川省苍溪县根据导师遴选条件，在全县通过层层推荐、 条件审核和领导审批， 项目启动之初确定25 名教师成为正式导师，其中学科类导师21 人，学校管理类导师2 人，教育科研类导师2 人。这 25 名导师中，有特级教师3人，中专高级讲师、中学高级教师8 人，省市骨干教师10 人，在全县均具有一定的权威和影响。项

4、目县在组建县级导师培训者团队后， 会根据工作需要， 相继遴选和组建乡级导师培训者团队和校级导师培训者团队。例如，甘肃省崆峒县将政府督学遴选进入区级导师培训者团队， 将培训、指导与督导三项职能纳入区级导师团队。该县XX局,XX局根据项目工作推进情况， 再次发文建立乡级及校级导师团队， 形成紧密相连的县（区） 、乡、校三级导师培训者团队，共同支持乡村教师的专业成长。县级教育行政部门的统筹管理是支持乡村教师专业成长二、学资学习网的有力保证1. 成立项目领导小组四个项目县分别成立以县XX局,XX局局长担任小组长、副局长担任小组副组长，由 XX局,XX局办公室、人事股、计财股、教研室、 项目执行办公室、

5、 项目学校主要领导为组员的项目领导小组。同时，设立由项目领导小组直接管理的项目执行办公室，一般由本县教师进修学校， 负责直接管理和处理县级导师培训者团队的日常事务与考核评估工作。2. 建立规章制度为了保证县级导师团队支持乡村教师专业成长工作的顺利开展，县级教育行政部门相继出台制定有关政策支持文件，如青川县导师工作职责 青川县导师考核制度 西和县导师基本要求等。例如，四川省苍溪县制定8 条县级导师制度：一是县教育人事股统一掌握导师使用权， 导师所在单位服从人事股的派调二是制定导师职责，明确工作要求; 三是县项目办提早规划导师下校计划 ; 四是导师小组定时交流研讨制度; 五是建立导师团队学习培训制

6、度; 六是推荐导师成员参与各种工作室活动; 七是适当提高导师津贴，用师培费予以补贴; 八是实施导师工作激励制度。3. 统筹规划项目推进实施进度县项目办根据本县项目学校数量和分布区域特点、 导师数对导师在全县范围项目学校的指项目启动时间和结束时间，量、 导推进工作实施统筹安排，合理划分。例如，四川省青川县从该县县域特点出发，根据全县37 所中心校（含九年制学校） 、7 所村小、 4 所幼儿园分布在八个行政片区的情况，将全县的县级导师按学科比例均衡搭配， 24 位县级导师被分成几个导师小组，以行政片区的中心校为“原点”支持学校，逐个向中心校周围的村小辐射，采取“以点带面，辐射周边”的方式，充分发挥

7、中心校在学校管理、 教育教学和校本研修等方面的引领示范职能，突出片区中心校的“中心”职能。在时间规划上，采取一年时间打基础， 两年时间全覆盖， 再用一年时间实施导师制背景下的教育教学行动研究。第一年，在全县行政片区项目学校中，选择 20 所项目学校进行支持; 第二年， 在兼顾指导第一批学校的基础上，重点走访6 所项目学校，同时走访支持第二批24 所项目学校。又如，甘肃省崆峒县，有县级（区级）导师团队成员 20人，还遴选出乡级、校级导师团队成员 11 人。该县通过导师团队支持崆峒区 16 个乡镇的中心校，以中心校为活动支点，向周边学校辐射。按照嵯峭区的地理状况和服务区域划片，建立 24 个活动基

8、地集中指导，对活动辐射片区内的 171 所学校，坚持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持乡村教师的专业成长。三、 分级分层培训是确保支持乡村教师专业成长成功的重要条件要有适应这个职应该承担相应的职责，扮演什么样的角色，责的专项能力。 如果导师自身专业化水平不高， 没有过硬的专业基础和专业实践能力， 不能掌握先进的教学理念、 教学方法和教学手段，或者不能使用这些理念、方法和手段指导和帮助教师，很难为基层乡村教师的专业化成长提供有力支撑。1. 导师角色认识的培训通过国家级和省级培训， 促进遴选出来的准导师逐渐成为合格的、新型的、全方位支持乡村教师专业成长的指导教师。第一，通过培训认识并支持乡

9、村教师专业成长导师的多重角色： 需求评估者，能通过课堂观察、访谈、问卷调查等方式，了解诊断教师在教育教学中的困惑和问题，分析教师需求和制订指导计划。第二，通过培训，成为能给乡村教师提供适切的通识性培训、专题培训和个别指导的新型培训者; 能在教师中创建教师学习共同体，鼓励学校教师之间互动交流; 成为能给乡村教师提供和推荐相关资源的资源提供者; 善于发现乡村学校人力资源，调动学校骨干教师进行课堂教学示范和学科引领; 善于发现优秀教学案例，组织和调动教师进行优秀教学案例的模仿教学和案例的加工改造。2. 导师专业基础知识和实践知识的补充培训导师应掌握成人学习理论、 教师专业发展理论、 全纳教育理论、多

10、元智能理论、导师制基本理论等，明确导师的职责及任务。此外， 也要对导师进行专业实践知识的补充培训， 包括了解参与式培训的特点、教师需求调研工具的开发、教师需求分析技能、课堂观察与课堂评价能力、演示和讲解能力、培训能力、教育教学资学习网学反思与行动研究及协助学校和教师制订专业发展计划的能力 等。国家级培训重在引领省级专家、 县级导师认识项目特点， 明确项目目标，理清省、县两级工作思路，学习并掌握最先进的教学手段和方法。 四川和甘肃两省的省级培训， 按照国家级培训的要求，瞄准项目目标，紧扣县级导师需求，采取集中培训与后续跟踪指导相结合、 项目规范性培训与当地需要灵活性培训相结合的方式， 搭建项目现

11、场工作经验交流平台和县级导师工作经验交流平台， 进行典型示范和典型引路的培训， 让省级专家团队成为项目有力的直接推动者。此外， 形成有效的分级分层培训模式： 国家级专家培训省级专家和县级导师省级专家依据本省实际再培训县级导师县级导师培训本县域内乡、校导师及一线优秀骨干教师。与此同时，国家级、省级专家巡回跟踪指导县级导师，县、乡、校导师采取三条途径直接支持服务于乡村学校的师生。 第一， 为乡村学校教师提供即时的、现场的教师培训和教学指导。第二，提供适合儿童需要的图书、体育器材和教具。第三，举行学校安全教育、健康教育和环境卫生教育。四、分组包片包乡，定点定人定内容，定时定期到校，是县级导师培训者团

12、队支持乡村教师专业成长的基本保障1. 分组包片包乡四川和甘肃两省的县项目办将导师团队成员进行分组包片（或分组包乡），每组负责34个片区或学区内所辖的学校。导师小组在每学年年初， 统筹做好到每所学校开展工作的计划， 报县项目办，由县项目办发文至每所学校。一方面，提醒导师所在学校提前调整好导师在本校的教学工作; 另一方面，项目学校提前将校内校本教研活动等与导师到校开展工作相衔接， 达到与项目学校的学年度教学教研工作基本同步。 同时， 县级导师结合导师小组分组分片包乡区开展项目工作特点， 搭建联片校本教研平台， 指导乡村学校教师开展用行动研究的方法解决教育教学问题的方式。2. 定点定人定时到校除导师

13、小组定点到校外，四川省苍溪县的导师个人定点负责12所学校开展工作，这些导师能适时引领其他学科的导师来校共同解决教师需求问题。 项目县还要求导师所在单位， 须每周给出导师两天时间保证到项目学校开展工作。3. 定点到校定内容第一， 导师团队每次到项目学校， 须借助随行车辆载上图书包、教具包、音乐包、体育包、游戏包和上网本等教育资源到校，导师要充分利用上述资源包带领项目学校师生开展相关活动。 第二，导师要背上培训资源包， 包括教师需求菜单包、 导师专题讲座包、教材分析包、教学设计包和课例视频包。第三，导师到校工作基本流程为：与校长教师沟通、现场听课、课堂示范、有效巡查安全卫观察学校校园环境及师生精神

14、面貌、课堂教学研讨、 生、巡查学生读书活动和文艺活动等全方位的指导和培训活动。第四，填写好开展工作的各项记录，撰写当日反思笔记，做好收集信息数据的整理、分析与研究。各省项目县县级导师团队在这一环节中， 分别形成自己的工作流程。 例如， 甘肃省西和县导师工作的基本流程包括： 计划安排目标设计进校指导进班听课观察记录交流反馈; 甘肃省崆峒县导师工作的基本流程为： 深入学校， 深入课堂， 现场观察问卷与档案分析，深度访谈，现场听课一发现问题，诊断问题一调研真实需求认真研究， 商量对策返校解决问题跟踪调查，检测解决效果 ; 四川省苍溪县导师工作的基本流程是“三个一”行动：一次到多校解决同一问题，一次下

15、校导师进行一次小结，一次下校带回一个问题; 四川省青川县导师工作的基本流程为“七个一”规定动作：每到一校，同该校校长或中层管理干部座谈交流，相互沟通信息; 看教师一份教案; 听教师一堂课; 评教师一堂课；上一堂示范课；评一张试卷；结对帮扶12名本学科教师。五、因地制宜，创新工作模式，是县级导师培训者团队支持乡村教师专业成长的有效措施通过导师 5 年时间持续地跟进支持乡村教师专业成长， 各地县级导师团队在工作实践中逐渐探索和形成本土化的、 操作性强和实效性高的工作模式， 形成苍溪县导师团队支持模式、 青川县崆峒县导师团队西和县导师团队支持模式、导师团队支持模式、 学资学习网支持模式和导师制背景下

16、的行动研究模式等。1. 苍溪县导师培训者团队支持模式苍溪县导师培训者团队在工作中探索创新总结的 “教师培训四大策略” “导师五环节' 问题诊断模式” “教师专业成长五步提升目标” “四途径”培训工作模式，在导师的实际工作中已经得到充分验证， 是操作性强且支持有效的工作模式。 本文重点介绍苍溪县导师培训者团队的“ 五环节 ' 问题诊断模式” 。苍溪县导师通过入校指导实践、 经验交流和总结提炼， 逐步形成苍溪县导师团队“ 五环节 ' 问题诊断模式” ：第一环节导师门诊，第二环节团队会诊， 第三环节导师引领， 第四环节实践提升及第五环节持续跟踪。在第一环节，导师到校后，首先是

17、门诊导师的角色，对学生、家长、教师和学校管理者通过“观察” “听” “问” “查” “访谈”等方式发现问题，梳理问题，归因分析，确定解决方案。在第二环节，门诊导师对教师和学校的重难点问题，采取导师团队会诊制度，即小组门诊导师向导师团队介绍本组成员发现的重难点问题，提出拟解决方案，经导师团队成员充分讨论、分析和发表建议后，团队最后提出几种最佳解决方案。实行团队会诊，教师专业成长过程中的重难点问题可得到准确诊治， 防止门诊导师误诊，让解决问题不走或少走弯路。在第三环节，导师引领。门诊导师带着具体实施会诊方案再次深入学校，采取讲座、示范、互动研讨和提供资源等各种不同方法，使重难点问题得以解决。 导师

18、下校引领的过程，是对门诊方案和会诊方案的运用与检验，具有实践性和实效性强的特点。 在第四环节， 教师按照导师的会诊方案，在导师的引领下，通过自身不断的实践与反思，最终解决问题，并在问题解决中让自身能力得到提升。第五环节，持续跟踪。 门诊导师持续跟踪学校教师教育实践的各个环节， 运用相应的评估方法和工具对教师的专业进步和学校的发展做出正确评估， 根据评估结果指导教师调整个人专业成长计划， 同时导师也应调整下阶段的工作目标和任务。 最后， 导师将教师专业成长中的情况形成报告，及时反馈到教师进修学校和县XX局,XX局，作为新一轮诊断式培训的起点和依据。 苍溪县县级导师培训者团队“ 五环节 '

19、 问题诊断模式” ，是循环往复螺旋式上升的模式，是“循环一提高一再循环一再提高”的过程，教师专业知识和专业实践能力在螺旋式循环中逐渐提升， 会有效地促进乡村教师的专业成长。2. 甘肃省西和县县级导师培训者团队支持模式西和县采取“1+2>3”的示范引领方式，即一名导师带领、培养两名学区骨干教师， 两名学科骨干教师通过在学区和学校之间进行课堂比赛或教学经验现场交流活动， 扩大项目活动的覆盖面。此外，该县建立学科沙龙，由县级导师、学区导师和学科带头人三级导师分别组织一线教师， 开展不同主题的学科沙龙活动， 探讨教学心得、教法设计、案例收集，并总结经验。此种方转式的活动不仅可以拓展各学科和各层级教师交流学习的空间，变教师教育教学理念，还能提升教师教育教学能力。至今，西和县全县已