提高农村学生科学阅读能力的策略研究11

1、嘉兴市教育科学研克个人教学问题专项课题申报、评审表课题名称课题负责人 徐英 联系电成吋间 2011年8月成果形式 单位、职务及职称新丰镇中学教师中教二级邮编、地址嘉兴市教育科学规划领导小组办公室、基木情况课题 研 究 人 员 情 况姓名性别出生年月所任学科职称学科中所担任的职务徐英女1979. 1科7中教二级个人担任学科教学情况简介：自木人参加工作以来，越来越觉得自己需要在科研方面努力。近年来开 始注重理论知识的学习，在实践中学习，在学习中提高，积极撰写论文。我撰写的浅谈实验在科学课小的作用获三等奖题报位见 课屮单意负责人签字：（单位盖章）年月日县级 教科 研管 理机

2、 构意 见负责人签字：（单位盖章）年月日市教 科规 划办 意见负责人签字：（单位盖章）年月日注明 备说申报表须附课题研究实施方案，一式二份。二、研究方案课题名称：提高农村学牛科学阅读能力的策略研究一、我的教学问题与困惑作为一所农村屮学来说，我校学生科学课程的阅读现状令人担忧。我在习题 教学中碰到这样的问题：有些学生听老师读题目能理解题意，口己读题却常常忽 略了关键字眼，在解题中抓不住主耍信息或者抓住的信息不完整，造成解题困难 或解题错误。具体体现在以下几方面：阅读水平低每次考试结束后做试卷分析时，总是发现学生阅读理解水平低，直接造成失 分的现象十分普遍。怎样提高学生阅读理解的水平，减少失分，这

3、一问题值得我 们去思考研究。表达能力差课堂教学屮学生的感受、体验、理解往往需要通过语言表达。阅读能力的欠 缺造成理解困难，进而导致学生的语言表达能力普遍较弱，课堂屮很难发现精彩 的发言，有些同学甚至是吞吞吐吐，连一句连贯通顺的句了都说不上來。 阅读兴趣不浓农村学生普遍阅读兴趣不浓，读书要逼着看，缺乏阅读的自觉性与主动性 缺乏系统指导由于没有受过系统科学的阅读指导，学生不懂得如何去读精、读透，往往是 13囹吞枣，结果收效甚微。许多农村学生的家长一方面没有这个意识，也不具备 这个能力，对学生的阅读往往采取顺其自然的态度。如何结合整本教材来保证学生阅读科学课本的有效性，如何指导学生进行有 效的科学阅

4、读，如何有针对性地开展课外科学阅读，这些问题在科学教学过程小 经常困扰着我。二、我对问题产生的原因分析1、教师。大部分教师没有更新自己的知识体系，没有掌握先进的阅读手段 （登陆相关科学网站等）；对新课程改革理解不透，只零星地读过课改方面的文章；上课时很少指导学生阅读书本；也没有指导学生写好读书笔记，更没有引导 学生将读帖心得上升为科学小论文；对学生科学阅读能力的培养重视不够，同时 也缺乏和关的理论及指导。2、学生。大部分学生认为阅读是语文或英语的事情，科学的学习只要能解 题就可以了；拿到科学题后不是先仔细阅读题fi条件，而是依样画葫芦式的解题。 学生z所以对解决实际问题感到头疼，因为难以正确理

5、解题口屮的众多条件。家 长甚至部分教师都片面地认为，学好科学主要依靠在听课的基础上做大量的解题 练习；极少数学生有课前预习、课后写科学日记的习惯。3、课堂。当下的科学课堂，鼠标的点击声多了，读书声少了，教师成了课 件的操纵者，学生成了课件的欣赏者，甚至读题都成了教师的专利，学生只要听 懂就满足了，剥夺了学生的读题权、思考权。大多数科学教师忽略对学生阅读能 力的培养，科学课堂很少设计阅读这一教学环节，学生没有阅读科学课本的机会 和习惯，更谈不上掌握有效的阅读方法。导致学生在阅读例题时，不会运用已学 知识，不能准确提炼关键的有用信息，交流吋不能运用科学语言，表述紊乱。很 多学生理解能力不强，很大程

6、度上都是由于科学阅读能力差所导致的。其实，让 学生亲身读题，不仅能让他们读懂题意，而且还能培养他们主学习、独立思考 的习惯。三、我对此问题的检索综述阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在平时的教学实践 中，许多科学教师总认为阅读是语文的事，只是让学生埋头做大量的习题，不重 视阅读能力的培养。轻阅读、重习题导致学生把数理化当作一块硬石头生乔下去, 难以咀嚼，更不用说良好地消化和吸收了。科学课的阅读教学以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、口学 能力和创造能力为口的，在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，具有重 要意义。要想使科学索质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主

7、地学习，就 必须重视科学阅读，特别是教师如何引导学生进行科学阅读至关重要。以往，阅读训练在我国科学课堂屮常常被忽视，但融入阅读训练的科学教学 在国外及我国台湾地区日益受到重视，成为一股潮流。目前，我国的中小学教育 工作者也开始重视学生科学阅读能力的培养，并已取得一些教学改革研究成果。 蔡铁权和陈丽华提出冇效的科学阅读活动的开展，必须充分考虑读者、氛围和文 木特征三种交互因素，并针对不同特点的阅读文木，辅z以适宜的科学阅读策略 才能得以实现。冯有胜在教学过程屮适当增加了与课程内容相应的一些阅读材 料，研究了初中科学课程教学中阅读材料的使用策略与方法，但该研究仅涉及科 学阅读的一个侧面，尚不够系统

8、全面。xxx提出科学阅读教学可以从科学教材的 阅读、应用题的阅读、新题型的阅读、科学课外读物的阅读等四个方面培养学生 的阅读习惯，从而提高他们科学阅读的能力。阙银芬研究了培养和提高学生化学 阅读能力的方法，捉岀抓住课前、课堂和课后三个环节，对学生进行从慢速到快 速、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力 得到稳步提高。以上研究成果虽然都涉及科学课程阅读训练屮的一些关键问题， 但进行系统的科学阅读训练的研究还极为少见。由此可见，科学阅读教学已成为摆在科学教师面前的严峻问题。相对于城市 学生，农村学生的科学阅读能力更差。基于此，我确立了捉高农村学生科学阅 读能力策略研究

9、的课题研究方向。从农村学生科学阅读能力调查、农村中学生 科学阅读能力的影响因素分析、教师自身理论水平和意识的加强以及学生科学阅 读能力针对性培养策略等几个方面展开探索和思考。四、我拟采取的解决教学问题的方法（措施、策略）及步骤本课题在课堂教学实践基础上，以科学教材为载体，从以下几方而对培养学 生科学阅读能力的策略开展研究。1、农村学生科学阅读能力现状的调查研究。了解廿前中学科学课堂上教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导等方面 的现状，学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的现状，收集第一手资料, 冇针对性地制定研究计划。2、影响农村中学生科学阅读能力的因素分析科学阅读水平低导致学生在阅读例

10、题吋，不会运用已学知识，不能准确提炼 关键的有用信息，交流时不能运用科学语言，表述紊乱。本课题想从教师角度与 学生角度分析影响农村中学生科学阅读能力低的原因，从而研究提高学生科学阅 读的策略。3、自身理论水平与意识的加强当前，首先要让全体科学教师转变“阅读只是语文教师的事”的片面观念。 只有科学教师的观念转变了，重视科学阅读的意识加强了，才有可能在教学实践 屮很好地推行科学阅读教学，才冇可能将这些思想和方法传授给学生。其次，全休科学教师要加强对科学阅读教学理论的学习，积极开展科学阅读 教学研究和研讨，并努力尝试将这些知识和理论应用于科学教学实践屮。为此， 科学教师需广泛读书，广泛涉猎，迅速提高

11、自己的知识与理论水平，以便有针对 性地进行科学阅读指导。4、对学生科学阅读能力进行冇针对性的培养激发学生科学阅读的兴趣要激发学生的科学阅读兴趣，首先就要转变学生学习科学就是听教师讲，就 是做题戸的学习观。只冇学生真正认识到科学阅读的作用时，他们的观念才会转 变，才会重视科学阅读，自觉地进行科学阅读。教师要利用科学教材丰富的情境配图和形彖的语言，开发出生动的科学课 程，想方设法引导学生参与科学阅读，让学生真正休验到科学的魅力所在。培养学生良好的阅读习惯培养学生良好的阅读习惯包括两方面的内涵：一是通过训练让学生养成带着 问题进行有口的的阅读，从而快速把握阅读要领，并获取相应的知识的习惯；二 是培养

12、学生严谨认真、一丝不苟的治学精神。指导学生掌握有效的阅读方法在阅读的初级阶段，主要教会学生阅读的一般方法。教师可根据学生的情况 编写阅读提纲，让学生在问题的引领下进行科学阅读，教师也可通过示范阅读教 会学生如何看懂科学书。在阅读的高级阶段，主耍教会学生掌握科学阅读的一般 策略。耍求学生能脱离教师准备的捉纲，通过自己阅读，整理归纳出阅读重点， 在阅读中质疑、比较，并进行适当的交流评价。指导学生认真阅读教材、准确把握知识要点。对于概念、定律不能简单的背 诵，要进行总结、归纳，加深理解，整体把握。这样既见“树木”，又见“森林” 的阅读，能够真止帮助学生建构科学知识的体系。指导学生进行比较鉴别，在阅读

13、屮进行总结捉炼。比较是多种多样的，可以 是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异和异 屮求同法。通过同屮求异让学生明白，在学习的过程中，许多i口知识可以帮助我 们解决新问题。通过异中求同可以让学生在科学阅读的过程中，体会到科学问题 虽然是千变万化的，但是很多问题蕴含着共同的规律，很多知识具有内在的联系。训练学生在阅读屮思考科学阅读能力与科学思维能力密切相关。科学阅读的过程既是科学思维的过 程，也是训练科学思维能力的过程。因此，教师在指导学生科学阅读吋，要与学 生思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生思维发展的水平，要求他们阅读难度 过大或过于抽象的内容，也不宜低估学生思

14、维发展的水平，降低阅读要求。“阅 读”不是孤立的学习行为，而是耍与“记忆”、“思考”、“应用”相结合。五、我拟采用的课题研究方法及具体步骤（一）研究方法：1、文献研究法：通过查阅、收集有关学生科学阅读能力培养方面的科研文 献，获取相关信息，并进行分析、综述，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。2、调查研究法：运用问卷的方式，冇目的、冇计划、系统的收集冇关课堂 教学中阅读能力培养存在的问题或研究的资料，获得关于课题研究的相关事实， 给课题研究提供第一手资料，使之形成对课题研究的科学认识。3、行动研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断进行计划、 研究、总结、修正，使实验研究科学、规范、

15、合理。4、个案研究法：对典型的教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、 细致、深入的分析，从屮揭示教学规律。5、经验总结法：结合课题研究的情况，将一些阶段性研究成果和实践材料 进行总结，并上升到一定的理论高度。（二）具体步骤：本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等儿个环节， 积极探索农村学生阅读能力的提高的策略。木课题研究分三个阶段：第一阶段（2010.62010. 9）确立课题，制定木课题的实施方案，与其他科学教师交流，请有经验的教师 对课题进行指点，并对课题实施方案进行修改。第二阶段（2010. 102011. 3）（1）运用调查了解法，通过访谈及书面等形式了解木班学生

16、科学阅读能力薄 弱的原因，结合实际制定出切实可行的步骤计划，写出调查报告。（2）根据课题研究操作措施和做法,对学生进行科学阅读方法的指导和训练, 培养学生的阅读能力。定期进校级科学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的 校本教研活动，在实践中研究分析学生科学阅读能力薄弱的原因，提出消除薄弱 原因的对策和提高科学阅读能力的方法。（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测 比较，中期汇报，将实验成果向校推广。第三阶段（2011. 42011. 8）（1）整理研究资料总结研究成果，（2）进行总结提炼，撰写课堂教学案例分析及结题报告，申请结题。（3）展示，推广研究成果。六、问题解决的预期效果1、通过研究实践，探索岀一套捉高农村学生阅读能力的基本途径、具体策 略，以指导以后的实践。2、通过教师的引导，使学生喜欢阅读，养成自觉阅读的良好习惯，转变学 生的学习方式，真正