大班额教学策略实验方案第三稿

1、河南省基础教育教学研究课题«小学数学大班额教学策略的实验与研究实验方案（第三稿）一、课题的提出1、课题研究的背景及意义学科教学历来是课程改革的重要内容之一。就数学课程而言，世 界各主要发达国家对近几十年以来各自数学教育进行全面考察，出台 了一系列课程改革方针，并就问题解决、强调数学应用、加强数学交 流、学习数学思想方法、培养自信心等进行国际性学术探讨,成为国 际数学教育改革的共同趋势。在此背景下，我国的数学教育工作者也 在不断地深入思考，并研究课程改革问题。随着基础教育课程改革的 不断深入发展，在与课程改革携手走过的今天，转身回望，反思课改历 程,有喜也有忧。新课程改革对数学课堂提出

2、了许多新的要求，然而，现 实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的问题在短时期内还 很难得到根本的解决，尤其在中西部和广大农村地区的中小学，大班额 数学教学在相当长的一段时期内还将会继续存在。即使在课改实验区 也有不少教师普遍认为新课程的理念是先进的,但在具体的教学实践 中，尤其在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。新课标要 求数学教学体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生, 如何既面向全体，又照顾学生的个别差异等一系列问题却困扰着我们 一线教师。义务教育法的一个核心理念就是要推进教育的均衡发展， 大班额与均衡发展显然是一个矛盾，大班额的普遍存在，影响和制约 了义务教育

3、的巩固提高和均衡发展，探索小学数学大班额教学策略的 问题已经十分紧迫。虽然我国也有部分教师对大班额教学现状做了分析与研究，但是 综合各个阶段及不同区域的研究成果，在研究中却存在以下问题：一 是大多关注的是数学课堂教学的一两个要素，从单方面选取切入点， 缺乏系统而完整地把握课堂教学的各个要素。二是大班额教学班个体 基础与学习能力参差不齐，没有形成有效缩小学生之间的差异的教学 策略。基于以上原因，我校把“小学数学大班额教学策略的实验与研 究”作为校级课题开展研究，我们的研究将全面合理地把握大班额教 学的复杂性、多样性，通过研究与实验，推动课程改革的发展。二、课题的界定1、大班额所谓“大班额”指的是

4、每班学生人数超过标准学生数20%以上 的教学班。其每班学生数都在55人以上。通常，中小学校46人55 人为“大班额” ,56人65人为“超人班额” ,66人及其以上为 “特大班额”。班额学生人数多，虽然有教学上的弊端，但是也有优 势，方法得当，学生的思维就活跃、思路就广阔、点子就稠密，学生 之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。促使一线教 师寻找一条切合大班额教学实际的有效地教学模式。2、教学策略“策略"最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是 为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义 于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种

5、教学 目的而使用的手段或方法，而且还用來指教学活动的序列计划和师生 间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方 法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学 以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质 就是具体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、 方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从 系统的观点我们可以看出：教学策略是在科学的教育理论、教育思想 指导下，在特定的教学情境中，为完成数学教学目标和适应学生认知 需要而选择的有效的教学行为，是为实现教学目标而制定并在实施过 程屮不断调

6、整、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它 包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学媒体的选用、教学方法 的选择、教学活动的组织、反馈方法的确立、教学成绩的评定等因素。 课题中所说的教学策略，是指教师根据目前大班额的现状，运用新课 程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略，它既包含解决实际问 题的新的教学理念，乂包含解决这类问题的带有规律性的教学方法。 它介乎基本理念与具体方法之间，既是教学理念的具体体现，又是教 学方法的经验提升。从理论层面上思考，研究课堂教学策略，要以素质教育思想理论 为指导，依据课程标准，重点关注在大班额教学背景下，将新课程理 念与大班额的实际教学有效结合起来，在

7、大班额的背景下，让“人人学 有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的学生在数学上得到 不同的发展”这一理念得到落实。切实摸索一套新课程实施背景下， 面临大班额的现状，既能够让优秀的孩子吃饱，中等生吃好，又不让 后进生掉队的面向全体学生的新型课堂教学模式，切实提高课堂教学 的实效性。三、研究目标与内容（一）总目标：1、在大班额环境下，小学数学课堂有效教学策略的可行性。2、在新课程的实施中，实施“有差异教学”，承认学生的个体 差异，科学设计“大班额”学生座位，探索在大班额教学环境下的课堂 教学模式，让不同的学生得到不同的发展。3、逐步摸索形成比较客观可行的评价量表，对不同水平学生的 学习行为进

8、行客观科学评价。（二）研究内容在辩证唯物主义思想以及建构主义学习、认知理论指导下，应 用现代教育理论和现代信息技术，通过对大班额教学策略的实验与研 究，以新课程理念为指导思想，开创“二主体三互动四分层”教学新 思想。二为主：以教师为主导，以学生作为学习的主体。三互动：师 生互动、生生互动、小组互动，达到全员参与学习，共同发展，共同 提高。网分层：分层调控，针对不同的的学生制定不同的达成目标， 分组学习，以好带差，相互提高，分层提问，分层作业，让不同的孩 子得到不同的发展，分层评价，使不同的孩子都能在数学学习的过程 中获得良好的情感体验。通过实验，使学生在活动中发现，在参与中提高，在反思中成长,

9、 培养学主良好的思维品质和发现问题、分析问题、解决问题的能力， 探索大班额教学新模式，同时拓展教师专业成长的渠道和空间，促进 教师专业发展与成长。其研究的重点是：如何利用大班额的优势，来 培养高素质人才和发展学生个性？怎样转化大班额的缺陷，全面提高 教育教学质量？ “大班额”教学研究的突破口应该是“大班额”学生座 位实践研究，其核心是“大班额”条件下课堂教学模式的变化、评价和 学生作业的研究。其难点是：如何使“大班额”教学既具有“小班额”的 灵活性，又有“大班额”的竞争与和谐。四、理论依据与研究方法（一）理论依据1、教育事业发展本身的要求。教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和

10、 发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体， 关注每个学生。在实施素质教育的今天，更应该提高全体学生的基本 素质，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个 性发展，本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念 的落实和体现。2、小学数学课程改革和数学课程标准的要求。新课程倡导让每一个学生都能得到发展，提出让不同的学生得到 不同的发展，倡导自主学习、合作学习和探究性学习，而这些都是以 学生的积极性为前提。没有学生的参与，就不可能有自主、探究、合 作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度, 直接影响着课堂教学效果。正如有经验的教师所说，没

11、有学主的主动 参与，就没有成功的课堂教学。3、教育公平理论教育公平是人类追求的-种理想目标，它既是社会发展所必须的 前提条件，也是正在实施新课程中耍坚持的基本原则，同时也是国际 社会发展的客观要求。教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会 的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受 教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育, 这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程 中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展， 即“每个人都受到适当的(而不是完全一样的)教育，这种教育的进 度和方法要适合人的特点。”4、教育学理论在大班额背景

12、下，学生之间的差异性更为显著，教学中不可能实行 “一刀切”，因此应当实施个性的全面和谐发展。将个性发展分为两 种情形考虑：(1) 教学的个别化，在教学中教师洞察每个学生的个性，对不 同学生、不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、 帮助，以达到预期目标。（2）教学的个性化，在教学中视学生需求而调整教学耳标，为 每个学生个性特长的发展提供机会，真正体现因材施教。本课题正是 基于这种理论展开的教育教学研究。（二）研究方法本课题主要采用行动研究法，辅以观察调查、资料收集、个案研 究、逻辑归纳等方法进行研究。行动研究是把实践活动和探索活动有 机地结合起來，边探索边行动，边行动边探索。从实

13、际问题出发，通 过研究实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。特別注意五 个环节（计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。研究的具体思路为：讨论在数学课堂引入“二主体三互动四分 层”教学新思想，创设六段式课堂教学模式（见图表1、图表2）, 讨论平行班和实验班表现岀的差异，从而分析课堂教学模式的有效 性。通过行动研究，探讨在大班额教学背景下的课堂教学模式，通过 分组学习、分层调控、分层提问、分层作业，关注学生、关注过程、 关注发展，让学生在师生互动、生生互动、小组互动中参与知识的形 成过程，让基础、能力参斧不齐的的学生得到不同程度的发展。从研 究一节课、一个个体来观察其影响变化，从

14、一个学期、一学年对比班 和实验班z间的差异来探究大班额环境下的课堂教学模式。图表1:课堂教学中“二主体”关系图课堂教学主体客体目标教教师学牛为学生创设宽松的探究时空学学生知识在民主宽松的课堂合作交流图表2：大班额课堂“六段式”教学结构流程图五、技术路线和实施步骤木课题准备分以下步骤进行:1、准备阶段：2008年8月2009年2月（1）培训实验教师，确定实验重点，明确研究方法。（2）确定大班额境况下课堂教学模式。（3）做好各种实验前测工作，并汇总分析。2、实施阶段：2009年3月一2010年4月（1）第一阶段：2009年3月一2009年9月a、在课堂中引入“六段式”教学模式及实施策略。b、从站在

15、课堂（几节课）、学生个体角度重点讨论其效果，形 成个案报告。（2）第二阶段：2009年9月一2010年4月3、反思笫一阶段工作，形成阶段报告。b、修改干预模式，使之更科学、合理，制定第下阶段研究措施和 详细方案步骤。c、站在总体角度讨论大班额教学的策略。（3）总结阶段:2010年4月一2010年6月3、总结课题，形成终结性报告，整理成果、资料，撰写课题鉴 定申请。六、实验组织负责人：孙凯庚贺凤香课题组成员：贺凤香张风霞贾雪利房存香李静韩丽七、完成课题的保障条件：1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：课题组主耍由孙凯更和贺凤香负责。其中孙凯庚同志为小学高级 教师、省学科带头人、濮阳市华龙

16、区实验小学副校长。参加了河南省 “十一五”现代教育技术研究课题信息技术对于培养学生创新思维 能力的研究和运用现代教育技术进行自主探索学习、提高学生自 学能力两个课题的研究工作。贺凤香老师是小学高级教师，区级骨 干教师，多次承担学校小课题研究，辅导的学生多次在全国小学数学 奥林匹克竞赛中获-、二等奖。课题组由贺凤香、张凤霞、李静、房海燕、韩丽、贾雪利老师组 成，六位教师均大专以上学历，其中贺凤香、张凤霞、房海燕老师为 小学数学高级教师，李静、韩丽、贾雪利老师为小学数学一级教师。 六人均为学校教学骨干，年轻有为，多次面对全区做观摩课，并代表 学校参加省、市优质课比赛。2、条件保障：濮阳市华龙区实验小学是一所六年制实验学校