学习者特征分析2

1、学习者特征分析（ 2）（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征仅仅影响他们学习的一些背景因素， 与具体的学科内容之间并没有直接的联系。 即便如此， 这些因素还是对学生学习新知识起着促动或妨碍的作用， 影响教学设计者对学习内容的选择和组织、 影响教学方法、 教学媒体和教学组织形式的选择与使用。美国教育技术界著名学者海涅克等在 1989 年指出： 对学习者的一般特征， 即使作一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选择也是有益的。了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和展开态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。学生的一般特征表现在很多方面， 在这里只介绍与学习密切相关的

2、中学生智能发展的一般特征。中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维水平得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。 这样的思维特点构成了中学生智力与水平发展的一般特征，表现在以下五个方面： 能够通过假设实行思维。这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、 提出假设、 检验假设的途径， 经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。 思维有了预计性。在实行复杂活动之前，学生有水平去制定计划，选择方案和策略。 思维的形式化倾向。思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。 思维活动中自我意识或监控水平明显增强。从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。 一般情况下， 中学生能够意识到自己智力活动的

3、过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为准确。 思维能够跳出旧的模式。从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展， 并成为中学生思维的一个重要特点： 在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求 个性，具有系统性和结构性。虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位， 但是具体到初中生和高中 生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。 初中生的抽象逻辑思维在很大水准上 还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下实行； 而高中生 的抽象逻辑思维则属于理论型的， 他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种 事实材料，从而持续扩大自己的知识领域。可见，中学生的抽象逻辑思维存有着 从经验型向理论型

4、的转化过程，但是这个转化时期并不以初中、高中为界限来划 分，而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，所以初二年级对于中学生来说是一个关键期，而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。在初中 阶段，学生已开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想，到高中阶段则基本上能够掌握辩证思维的规律了。 上面讲的是中学生智能发展的总体趋势，如果 具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分时，这种一般趋势又会存有着某些差异。上面只介绍了小学生和中学生智能、情感发展的一般特征，若想深入了解 他们的一般特征，能够通过查阅相关文献，查阅学生的学习情况记录及基本情况 登记表等，还能够通过观察或找学生谈话

5、等方式去获得。（二）初始水平的分析初始水平是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科相关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的理解和态度的总和。了解学生的初始水平的意义在于能够确定准确的教学起点。因为当教学起点高于学生的初始水平时，因为学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之 间存有着差别，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的初始水平 时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦 情绪。确定了学生的初始水平以后，就能够对经过学习内容分析以后选择的学习内容实行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分 目标技能。可见，确定

6、学生的初始水平与学习内容分析是密切相关的。通过了解学生的初始水平能够准确地确定教学起点，从而提升学习效率， 保证收到良好的教学效果。除此之外，还有助于准确地选择教学方法和教学媒体。 下面将分别介绍实行初始水平分析的工作内容和工作方法。 初始水平分析的内容预备技能分析：了解学习者是否具备了实行新的学习所必须掌握的知识与技 能；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查 工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存有 着偏见和误解、有没有畏难情绪等。确定初始水平的方法预备技能的分析：对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备

7、了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能， 并以此为依 据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。 谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话，了解学生的学习态度的方 法。观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法。目标技能分析：分析学生的初始水平时，常将这两项分析合在一起实行。能 够采用“一般性了解”的方法，也能够将“一般性了解”和“预测”两种方法结 合起来使用。所谓“一般性了解”，其实就是教师在开始上新课之前，通过度析学生以

8、前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式， 获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。“预测”是在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生学 握预备技能和目标技能情况的一种方法。与一般性了解相比，这种方法的优点是 比较客观、准确。实行预测的过程是：编写测试题-实行学前测试-分析测试结 果。编写测试题测试题分为两个部分，编写方法是：假定一个教学起点， 将教学起点以下的知识和技能编制成测试题目。实行学前测试如果测试题中包含测试目标技能的题目，学生就能够从 考题中了解到将要学习的内容，这就相当于告诉学生这门课程的学习目标， 比较 容易引发学生的学习兴趣。另

9、一方面，因为很多目标技能学生还没有掌握， 测试 成绩一般都比较差，所以教师在测试之前，最好能说明一下测验的目的，以减少 测试结果给部分学生带来的消极影响。分析测试结果预测之后，一定要对测试结果实行分析。如果学生的成 绩普遍很好，就说明教学起点定得偏低了；如果学生的成绩很不理想，就表明教 学起点偏高。要根据分析的结果，对教学起点实行调整。对于前一种情况，最好 把教学起点适当提升以后，再实行一次预测，以得到准确的教学起点；对于后一 种情况，则应针对卷面所反映的问题，降低教学起点，并从试卷中找出需要补充 的预备技能，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始水平之上0（三）学习者学习风格分析学习风格的内

10、容学习风格包含了很多的内容，下面将从 学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。学习的条件 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息水平的一组内外因素。了解学生对学习条件的需求，有助于教师准确地选择教学媒体、教学活动和教学 组织形式。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、 学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。感知或接受刺激的感觉通道指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这 些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。偏爱视觉通道的学生，习惯利 用视觉去感知或接受刺激，这样的学生喜欢通过自己阅读教科书来学习知识， 即 使是在

11、听教师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料。偏重于听觉通道的学生，对语言、音响的接受水平和理解水平比较强， 所以更喜欢从其他人 的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理解知识。 动觉型的学生则喜欢亲 自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动手操作的学习活动感兴趣。 还有一 些学生属于两种或两种以上的感觉通道相互结合型的，如喜欢同时利用视觉通道 和听觉通道实行学习，如果让这样的学生用电影或录象等视听觉媒体实行学习， 学习效果就比较好。感情的需要部分学生在学习的过程中特别希望经常得到老师或家长的鼓 励与安慰，而另一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学习动机，坚持不懈 地学习，有的学生

12、还表现出了很强的责任心。社会性需要有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学生在做练 习或复习时喜欢与同学一起讨论。环境和情绪的要求包括学生的实际需求和感觉到的需求。如做作业或复 习的时候需要绝对安静的环境；看书的时候喜欢吃零食；背书的时候习惯于来回 走动；学习时喜欢只留下一盏灯；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的 时间段里的学习效率特别高。认知方式 是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式， 它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、 思维以及解决问题的水平等方面的特征。每一种认知方式都带有两极性，比如下面将要讲的场独立性和场依存性就分别是同一

13、种认知方式的两个极。每个学生都同时具有多种不同的认知方式，并 在每一种认知方式中倾向于某一极。 在学习的过程中，学生将自己所具有的各种 认知方式组合起来使用。学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，而是各有所长。因为不同的学习活动需要不同的心理活动特征， 所以只能说某一种倾 向更适合于某一学习情境，而不能说具有某种倾向的学生一定比具有另一种倾向 的学生聪明。作为研究结果，当前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种：场 独立性和场依存性、沉思型和冲动型，下面将分别加以介绍：场独立性和场依存性具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知水 平。他们的自主性比较强，能够靠内在

14、动机实行学习，而不必依赖教师的鼓励和 同学们的称赞。他们喜欢独立地实行学习与思考， 善于发现问题，能把老师教的 或从书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只 要稍加指导就能够了。这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课 程。具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因 素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织得井井有条。 他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出他们的 学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。 对

15、于这样的学生， 要经常持续地指出他们做得对的地方，即时予以鼓励以提升他们的学习兴趣。沉思型和冲动型沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性 强，判断性也强；冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。这 两种学生在学习上存有着差异。沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题， 只有在对所选择答案的准确性实行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始 回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学生善于完成需要对 细节实行分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反应 偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感

16、 所起的作用。冲动型的学生则很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚， 就开始回答了，所以即使他们用的时间比较少，但出错率却比较高。这样的学生 在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学 习，情感的介入常常对其学习有较大的促动作用。 但是他们的阅读水平一般比较 差，学习成绩不太理想。不过，如果从解决问题的水平来看，冲动型的学生并不 一定比沉思型的学生差。人格因素 相关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中， 正受到越来越多的重视。下面将介绍对控制点和焦虑水平这两种因素的研究结 果

17、。控制点控制点是心理学中的一个术语，它指的是人们对影响自己生活 与命运的某些力量的看法。如果把这个概念用在学生的学习当中，就能够理解为： 控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。 控制点存有着两种倾向性，即 内部控制与外部控制。具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结果是由来自 于自身的内部因素决定的，自己的水平和实行的努力完全能够控制事态的发展； 而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着命运、运气、机遇或他人等这样一 些难以预料的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的影响。 这两种学生在学 习中的表现是不同的。具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机， 他们对自己充满信 心，认为凭

18、借自己的水平和努力就能够取得比较好学习的成绩， 所以总是非常努 力地学习。他们能够准确地对待自己的学习成绩， 取得好成绩时，认为是自己努 力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到 自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。 他们富于挑战性，能积极 地看待比较困难的学习任务。与此相反，具有外部控制倾向的学生成就动机相对较低，因为总是在寻找 客观原因，缺乏自信，所以在学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们不能 适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。焦虑水平焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊 心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。 焦虑水平表

19、示出这种担忧反应或反应 倾向的水准。焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现：焦虑水平高的学生，对各种考试或测验都感到非常紧张，特别担心考试成 绩不理想，以致于影响了他们正常的学习、 复习及考试、测验。对于这样的学生， 教师可适当减轻教学和测验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，协助他们从高 焦虑水平逐渐趋向中等焦虑水平，往往会产生比较好的学习效果。焦虑水平低的学生，因为对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间 实行复习。对于这样的学生，教师就能够对他们增加教学和测验的压力，以促使他们提升动机水平，使焦虑水平由低向中等转化。止匕外，当学生需要完成记忆任务（如背诵课文、公式、定理）时，教师能 够有意地提升所有学生的焦虑水平，因为这样做对学生的记忆活动有利； 而当某 项学习活动需要学生实行难度较大的思维时，教师则应该注意适当降低学生的焦 虑水平，因为较高的焦虑水平会对解决问题产生严重的抑制作用。生理类型 因为学生的生理类型存有着差异，所以有的学生在心理水平上 表现为左脑半球优势，有