在发现中验证,在验证中探究

1、在发现中验证，在验证中探究有趣的磁现象教学设计广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【教学内容】选自粤教版小学科学教科书科学五年级上册“奇妙的电与磁”单元的“有趣的 磁现象”中的活动一至五。通过一系列的活动，让学生深入探究磁铁的性质，知道磁铁 在生活屮的应用，增强把学到的知识应用丁生活的意识。【教材分析】木课是在学生对磁铁有了一个初步认识的基础上进行探究的。木课设计了 5个探究 后动：第一个活动是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第 二个活动是研究磁铁中哪个部分磁性最强；第三个活动是让学生运用新学的知识，对两 块磁铁进行探究；第四个活动是隔物吸铁的探究；第五个活动是哪里应用了磁

2、。木课结 合课程标准物质世界屮能量的表现形式，探究磁铁的各种性质，目的就是想借 助学生已有的生活经验，让学生在游戏的过程中，经历观察、实验、搜集整理信息等科 学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。【学情分析】学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究的方法。五年级学 生差不多都玩过磁铁，对磁铁有一定的经验储备。木课的口的是使学生初步建立磁铁的 概念，并能利用磁铁的磁性进行简单制作。通过学习激发学生对磁铁研究的强烈兴趣， 为后面进一步研究调动学生学习的主性奠定基础。根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设适宜的教学情境，激励学生自主 进行探究。在探究活动中，重视猜测能力和合作交流

3、能力的培养；同时也加强学生动手 实验能力和概括能力，培养尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。【设计理念】木课教科书包扌舌五个版块：活动准备、活动过程、口由活动、探究活动、拓展活动。 整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流总结岀磁铁 的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁铁还有哪些 用途”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外。整个活动过程是一个系统的、逐渐开 放的过程。这样安排，符合学生的身心发展规律，体现了科学课程标准捉岀的科学 学习要以探究为核心的科学教育理念。因此，此课教学设计从培养学生的学习兴趣入手, 不断激发学生的活力，引导他们理解

4、、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增 长能力。体现着让学生经历“创设情境发现问题设计实验实验探究获 得结论实践应用”的科学探究过程，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程屮, 体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，真正让学生成为学习的主人。【教学目标】知识与技能：1. 知道磁铁都有磁性和两个磁极。2. 知道磁铁的基本性质及磁铁隔物也能吸铁。过程与方法：1. 引导学生口行设计并用多种方法探究磁铁各部分的磁性强弱，培养问题意识。2创设游戏情境，运用猜想验证磁的性质，并能根据磁的性质进行拓展、应用。情感、态度与价值观：1. 认真实验，获取证据，用证据來检验推测的重要性。2. 体验学习科学的

5、乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于捉出不同见解，乐于合 作与交流。【教学重点与难点】教学重点：帮助学生认识磁铁的基本性质，指导学生进行实验验证、探究活动。教学难点：指导学生设计、操作实验，引导学生进行拓展运用。【教具准备】教师准备：多媒体课件、演示材料学生准备：磁铁、玩具鱼、小钓竿、铜钥匙、硬币、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、 木片、塑料片、弹珠、纸片、布条。【教学过程】一、创设情境导入新课玩磁铁，找发现1. 磁铁钓鱼比赛游戏：各组选派一名学生代表比赛。2. 颁发获胜者奖牌，请第一名（冠军）给大家介绍经验。你是怎样把鱼钓上來的？3师：哦！原来秘密藏在这里！吸铁右可以吸铁，吸铁右有一个科学的名字

6、叫磁铁, 磁铁吸铁的性质叫磁性。这节课我们就來玩一玩磁铁。板书课题：冇趣的磁现象【设计意图】开课伊始，根据学生的年龄特点，教师通过磁铁玩具的比赛游戏活动, 以游戏的形式创设情境，组织学牛进行猜测与交流，引出磁铁，以激发学牛的研究兴趣, 让学生积极主动地参与到学习当中，有利丁开展探究活动。二、发现问题，设计实验，自主研究，获得结论：（-）认识磁铁：磁铁的形状、在哪里见过，认识门形（蹄形）磁铁、长条（条形） 磁铁、圆环（环形）磁铁。（-）活动一：磁铁能吸引什么物体？1 学生猜测：（1）发放游戏材料料，交代游戏事项，大胆进行猜想。（注意：材料中的铁钉、 铝片比较锋利，请注意安全！）（2）小组汇报猜测

7、结果，教师根据汇报结果移动材料名称，把不能确定的、冇歧 义的材料放在中间。（3）这些只是我们的猜测，到底正不正确呢？我们该怎样验证？学生指岀：可以用实验的方法來验证猜测的结果。教师表扬。2. 学生实验：%1 现在请材料员上台领取磁铁。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记 录。材料员领取磁铁，小组所有成员进行实验。教师巡视并参与活动之中。%1 哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？学生汇报交流实验结果。教师根据汇报的实验结果移动黑板上的材料名称。3探究结论：实验验证活动一实验一一磁铁能吸引哪些物体的实验记录表能被磁铁吸引的物体请打“ 丁”不能被磁铁吸引的物体请打“ x”实验材料猜测实验我们的

8、结论铜钥匙铁钥匙冋形针铝片木片塑料片弹珠纸片布片铁钉【设计意图】通过猜测、实验、结论等步骤得出磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。将发现隐含于游戏之中，体现“寓教于乐”。（三）活动二、三：磁铁中哪个部分磁性最强？两块磁铁的探究1. 了解磁性及磁极：观察、记录磁性：用什么方法可以知道磁铁屮哪个部分的磁性最强？磁极：磁铁的两个磁极，“s” 乂称南极，“n” 乂称北极。2探究性质磁铁两端的磁性，学生自己玩磁铁，说发现。（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。）3. 交流说发现：（1）磁铁有指示南北的性质。（2）磁铁同极相斥、异极相吸。（3）磁铁两极的 磁性最

9、强。4. 投影仪展示两块磁铁的研究情况。5学生记录下实验情况：实验验证活动三实验记录两块磁铁的探究【设计意图】为了探究磁铁的性质，教师引导学生在玩磁铁的过程屮去发现，去总 结，将课堂开放，全权由学生自己去获取知识，而图表也很好的反映探究结果，一面了 然。6过渡：同学们，美丽可爱的小兔遇到了难题，你们愿意帮助她吗？你们看：这里 有那么多的硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？教师岀示课件：硬币实物图，学生猜测。提出疑问：有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？学生动手实验操作。学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。7 请材料员上台领取材料。8引发思考：哪种硬币里含冇铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸

10、住？而有的硬币又不能 被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？教师出示课件：硬币的成分，学生认真阅读。【设计意图】此环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体，这是从 探究和应用方面來帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念；同时也教育学生学会用科 学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。（四）活动四：磁铁能隔着物体吸铁吗？1. 教师引入：通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么， 如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件，学生猜测。2. 材料员拿出材料，小组成员开始实验，教师巡视并参与其中。（注意不要被薄而 锐利的物品弄伤手！）3. 小组汇报实验结

11、果。4. 小结：刚才的汇报，你们发现了什么结论？学生充分汇报，教师板书：磁铁隔物 能吸铁。活动四实验记录隔物吸铁的探究隔开磁铁与铁的物体能吸引还是不能吸引实验结果纸片布片塑料片铝片薄木片【设计意图】这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生口主地选择喜欢的物 体进行实验，体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性， 也训练了学生的发散性思维。（五）活动五：哪里应用了磁？1. 师引发学生思考：现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方 面吗？2. 学生说出口己的调查列举磁铁在生活中的应用。3教师课件出示：磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南、手机套扣、磁性黑板、

12、冰箱门这些都是应用磁铁的什么性质制成的呢？【设计意图】引领学生观察生活中哪些地方用了磁铁。通过学生交流已有的经验， 让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，进一步深化了学生研究磁铁的兴趣。三、拓展延伸，实践应用：1.师过渡：原來磁铁的用处这么多。老师还利用磁铁的磁性制作好玩的磁性小玩具。 你们想不想也来做个玩玩？小组讨论一下，你们想设计什么玩具？2学生讨论、发言，小组合作制作并交流展示。【设计意图】提岀挑战性问题：“想设计什么样的玩具？ ”旨在激发学生探究兴趣, 启发他们创造性的应用知识。这一部分是本课的难点，学生自己设计创造并合作完成， 和互交流，提高了合作能力与动手动脑能力，进一步激发学生对

13、磁铁的兴趣，为后面的 “指南针”的研究学习奠定基础。期槊学生能把探究延伸到课外，而不是下课了科学探 究随即停止了。四、评价总结，激励探究：1.对整堂课学生的表现进行评价。（学生自评、互评，教师总评）2通过本节课的学习，你有什么收获？还想探究有关磁铁的哪些问题？（学生谈门己的收获和想探究的其他问题）【设计意图】通过形式多样的课堂评价对学生的学习行为给予肯定、表扬、鼓励， 培养学生的学习愿望和学习热情。通过谈收获，进一步梳理所学知识，并且通过质疑延 伸探究。五、板书设计：有趣的磁现象（冇磁性有两个磁极s （南极）n （北极） 磁铁的性质磁力冇大小，两极磁力强，中间磁力弱同极相斥，异极吸引隔物吸铁【

14、设计意图】板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本 课的教学内容，对于学生认知磁铁的性质起到总结、巩固作用。六、教学反思：课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。 整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做 了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的 学习效杲。回顾本节课的教学，首先在课的伊始阶段创设探究情境，激发学习的兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力

15、劳动就 会带来疲倦”。因此，在教学小学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创 设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点 出发，创设了 “钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺 利地引出了木堂课的研究对象磁铁。接着引导学生在玩中发现、玩屮探究，发挥学生主休性。科学课程标准提出了: “探究既是科学学习的口的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活 动是学生学习科学的主要途径。”基于此，在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导 学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，育接放手让他们玩一玩磁铁，也没有 捉任何要求，给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。课堂中留给学生足够的时间投 入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之屮，学生有充足的时间去实验、去发现。学生 在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。最后阶段的将探究积极拓展延伸，注重知识实践应用。教师提出挑战性问题：“想 设计什么样的玩具？ ”旨在激发