浅谈初中物理实验教学中学生存在的问题与解决对策

1、    浅谈初中物理实验教学中学生存在的问题与解决对策    张兴书面对21世纪的挑战，面对科学技术的迅猛发展和经济的全球化，培养具有可持续发展能力的新型人才显得至关重要。物理是以实验为基础的学科，对培养学生的创新精神和实践能力有着重要作用，认真分析实验教学中学生存在的问题，采取相应的对策，对提高实验教学质量有重要的意义。笔者认为，农村初中物理实验教学中学生存在的问题主要有以下几个方面。一、满足于简单机械的操作，懒于思考，不求甚解农村学生受家庭、社会各种因素的影响，学习的兴趣不浓，被动学习现象严重，习惯接受性学习，因此，在实验中仅满足于简单机械操作，不善

2、于思考，缺乏更高更深的追求。物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，教师要利用物理实验的新颖性和趣味性，通过有效的刺激强化实验教学的启发性，使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生认真观察、操作，并积极“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，需要教师在增强实验过程的启发性方面动脑筋。另外，教师要善于设疑，强化实验教学的探索性。教学的过程就是“教无疑者有疑，教有疑者无疑”的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验积极探索，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可

3、能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，在此基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验验证，这对学生创新能力的培养也是有积极作用的。二、急于求成，不注意细节对于教师演示实验，学生的注意力往往放在实验结果上，而不注意教师演示过程的每一个环节。学生分组实验时，也表现得慌慌张张，忽略了操作规范，错乱了操作程序。对于这种情况，教师应该做到以下几点：1.注重强调实验的每个重要环节如实验装置的安装、实验现象的观察和分析、实验数据的读取、实验误差的分析等，这些环节的科学处理是实验成功的基础。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。细节决定成败，细节培养能力，要通过实验培养学生的观察能力、

4、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演绎能力、逻辑思维能力，培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，各种形式的感知能丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，提高认识能力。2.重视实验的设计，严格实验的操作程序实验操作要有一定的顺序，这个顺序的编排首先要注意到物理知识的逻辑性，然后依据知识的前后顺序，进行科学的编排，得出正确的实验步骤。另外，操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序。3.重视明确实验的目的物理实验中，只有带着明确的目的操作、观察，才能深入、细致、有效。因此，教师在实验过程

5、中必须要紧紧围绕实验目的，积极地把学生的实验活动引向正确的方向，强化学生的有意注意，提高学生的实验能力。三、存在“玩”实验和“怕”实验的现象因学生对理论知识的掌握情况不同、家庭环境不同以及性格差异，有一部分学生天生好动，在实验过程中动手的欲望很强，但又缺乏理论指导，实验目的不明确，只能得到一些简单的实验现象并感到好玩；有一部学生又怕违反操作规则受人嘲笑，遭老师批评，怕损坏仪器设备承担赔偿责任，因而怕实验。上述现象只存在于部分学生，教师在教学中要因材施教，因势利导。物理教学不是让学生“读”科学，而是动手“做”科学，传统教学的“教材中心”要让位于“过程中心”，“教师中心”要让位于“学生中心”，使学

6、生从“学会”到“会学”，实现手脑的有机结合。在分组时，注意将成绩好的学生和后进生，动手能力强的学生与怕动手的学生结合起来。“玩”实验的学生已经能站到教学的“主体”位置，只是独立能力不强，在实验教学过程中，要注意对他们的引导和指导，从而实现“脑”的活动不断纠正“手”的错误，“手”的操作同时也不断修正“脑”的错误，手脑结合，相得益彰。“怕”实验的学生，多数掌握了一定的理论知识，缺乏动手操作的勇气，需要教师多鼓励，多帮助。具体做法是：1.优化组合学生结合教学的实际情况，考虑到学生的实际能力，有机地将学生组合在一起，以利互相帮助，取长补短，增强学生的实验能力和合作能力。2.重视教师的主导作用教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导。在分组实验中，教师不可“管”得太死，也不能“放任自流”，应加强主导作用。分组实验时，教师应全面监控每一环节，对存在的问题及时指出。既给学生一片活动的自主空间，又让他们有效地完成实验研究。3.及时进行实验考查在实验中，要求人人参与，并采取以考促学的办法，针对学生的“弱点”进行考查，确保学生对实验目的更明确，教师