浅谈初中化学课堂教学的有效性_4

1、    浅谈初中化学课堂教学的有效性    肖艳艳【摘 要】课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。如何做到提高初中化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。【关键词】课堂教学；教学方法；教学效果就初中化学课堂教学过程而言，

2、由于初三学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。一、选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系1.双向分析，确定教学起点教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以

3、下几个方面来了解：学生的知识技能水平；学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；学生的化学学习态度、情感等。2.创设情境，激发学习动机学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在怎样得到氧气的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问

4、题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的传授。3.多方诱导，组织学生探究教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的

5、的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。如氧气的制取之教学，先对在氧气的实验室制法的教学过程中并不是简单的直接就告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气，而使用学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习，提高效率。4.融会贯通，注重方法培养在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐

6、一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过怎样得到氧气的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步。二、从实际情况出发，运用适当的教学方法不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，怎样得到氧气的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。三、注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量在課堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促