浅谈出彩化学课

1、    浅谈“出彩”化学课    徐爱华摘 要：如何将化学课设计得更“出彩”？更符合大部分学生喜好？结合教学实践列举了一些创新的做法。关键词：“出彩”;学生心理;兴趣很多老师都认为化学课比其他学科有优势，吸引得住学生，似乎实验篮一拎，学生就会被吸引。实验真的是化学老师手中的超级武器吗？我看未必。原因主要有以下几点：（1）学生刚接触实验时很感兴趣，可是看多了就容易失去新鲜感。（2）随着内容的深入，有些学生的理论知识跟不上，越来越看不明白实验。（3）很多由老师演示的实验坐在后排的学生由于距离太远看不清，吸引力大打折扣。（4）不是每节课都有实验内容，不是每个实

2、验都精彩。所以如果我们只想到用实验来吸引学生就显得方法单一。针对以上情况，笔者认为要使我们的化学课程更加生动、出彩，教师除了精心设计化学实验之外，还需考虑这个年龄段学生的性格、爱好、能力，在教学各个环节下工夫，做到多方面“出彩”，下面就结合自己的教学实践谈几点设计思路。一、挑战性设计化学教学引入“挑战性实验”，就是让学生在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的化学知识、技能和方法。彻底改变教师以演示、讲解为主的“教”的方式和学生装模作样的探究的方式。在合作交流、独立思考的氛围中，倾听、质疑、观察、判断而完成挑战。一个好的挑战性实验，一定蕴涵丰富的化学内容和化学思想，不但能够很好地激发起学生

3、的挑战欲望，还能紧紧围绕化学的核心问题。例如，我会让学生用最简单的办法把镁、铝、锌、铁、铜五种金属区分开来;点燃一排小蜡烛让学生上来用不同的办法将它熄灭;两瓶失去标签的盐酸和氢氧化钠溶液，让学生尝试不同的方法将它们鉴别开来。在讲授水的净化一节时，笔者设计了五瓶水样，分别是蒸馏水、带泥沙的河沟水、含较多氯化钠的海水、有特殊颜色和气味的生活污水、含有较多氯化钙的硬水，请学生上台，找出蒸馏水喝一口。有了这样的挑战要求，学生身上的冒险、挑战的劲都上来了。挑战性实验有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流这一理念，从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索

4、经历和得出新发现的体验成为化学学习的重要途径。二、故事情节设计故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的小故事、以说明所讲内容，或者干脆将内容编成故事，吸引学生注意、激发学生听课的兴趣、启发学生思考、掌握知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。这是我看到一位老师设计的“金属的防护和废金属回收”一节课的思路，觉得很有启发性。她将整节课的内容编成一个故事：金属王国召集所有臣民，因为钢铁王子前几天淋了雨，身上长出了皮肤病，表面长出许多红色斑块，越来越严重，请大家一起来商量医治的办法。于是有的说只要用砂纸把它打磨掉就行了，有的说磨掉了它还会长，再磨再长那钢铁王子会越来越虚弱，

5、最后还是会病入膏肓。为了彻底治愈，大家需要研究它的发病原理，再对症下药利用这样一个故事将这节课的内容巧妙串联，令人耳目一新。化学史上也有一些真实的故事是我们上课可以利用的素材。比如，我们在讲原子内部结构的发现就可以从汤姆逊发现电子，建立原子的“葡萄干面包”模型，到他的学生卢瑟福根据阿尔法粒子轰击金箔实验的现象推翻了“葡萄干面包”模型，建立“行星”模型，再到卢瑟福的学生玻尔提出轨道模型。学生在听这一段原子结构发现史的同时也一步步了解了现在人们所认识的原子内部结构。三、热点话题设计热点话题往往是大家普遍关注的一些事件，学生常因为周边人在关注、讨论这件事而产生兴趣。课堂上讨论热点话题容易形成师生互动

6、、生生互动，活跃课堂气氛，所以，我们要对社会生活中的热点话题进行挖掘，搜索其中化学因素作为自己课堂的素材。今年寒假过后开学第一节课我就和学生聊起了关于“明年取消千足金等饰品称谓”这一条新闻。我解释了何谓“千足金”，就是纯度达到999.0的贵金属，今后只要纯度达到99%的贵金属就叫“足金”，学生都挺纳闷，不是纯度越高越好吗？怎么反而降低标准了？然后我解释千足金的饰品太软，容易变形，折断。那么能不能用我们学过的知识来解释为什么千足金不如足金硬度大？学生就明白了，合金硬度比纯金属大。今年五一小长假后我和学生聊起假期看了一期奔跑吧兄弟逃离海岛，节目中有一项游戏是找到装有神奇药水的水枪，射中对手的名牌，

7、名牌变红就遭淘汰。我让学生猜这种神奇药水是什么，学生马上联系第七章学的酸碱盐知识找到思路，有的说是酚酞试液，有的说是氢氧化钠溶液，基本确定变色原理是这两者相遇，我又问那么水枪里装氢氧化钠还是酚酞呢？学生说是酚酞，因为氢氧化钠有腐蚀性，射到皮肤或眼睛里都比较危险。我再次问200把水枪到底哪些是装酚酞哪些是装水怎么知道呢？有学生说节目里angelababy用鼻子闻出来带酒精味的是有用的水枪，然后我解释因为酚酞不易溶解在水里，一般先把它溶解在酒精里再加水稀释，所以常常闻到酒精味。有这些热点话题开场，整堂课学生都会兴趣浓厚，思维活跃。四、解决问题设计我们强调化学的有用性、真实性，但它真实在哪里？有用在

8、哪里？往往不被人关注。一般来说能帮助解决实际问题的知识更容易让学生体验到成就感、真实感，也更容易吸引他们的注意力。我发现在学生完成基础实验1氧气的制取与性质这个实验时，普遍犯的一个错误是不知道加多少高锰酸钾才能收集三瓶氧气，教材上只写加入少量高锰酸钾。在讲授根据化学方程式计算这一课一开头我就提了这件事情：收集三瓶氧气到底需要多少克高锰酸钾？我们今天学的知识就来解决这一问题。因为可以解决他们碰到的实际问题，学生就来劲了，而且我说可以当场做实验来验证到底准不准，学生算得更加细心了，最后称取了计算出的高锰酸钾当场实验收集气体，误差很小。学生真切地体会到了化学的真实、有用。五、直观性设计教育家夸美纽斯

9、说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅只在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力。关于物质构成的奥秘一章，因为涉及微粒，内容比较抽象，也没有什么实验可做，历来是学生学习化学的分水岭。如何才能一改沉闷的教学气氛呢？之前我尝试用ppt动画将各种微粒以及分子拆分，原子重组做出来，放给学生看，但是效果并不好。在一次外出听课时，发现有老师用磁性扣演示水分解成氢气和氧气的过程，给人耳目一新的感觉，于是我买来大量的不同颜色、不同大小的磁性扣作为教具。将磁性扣往黑板上一贴我们就能方便、直观地模拟微粒，进行操控，师生都能操作，可以反复操作。除了能用它进行水分解、氧化汞分解的模拟之外，磁性扣教学还能模拟热胀冷缩，三态变化，分子、原子、离子如何构成物质，分子的构成，原子内部结构，原子核外电子排布，原子间得失电子形成离子，借助这些教具学生对微观世界建立了初步概念。除了以上提到的这些做法外还有许多小技巧，比如，变魔术、故弄