浅谈低年级数学解决问题教学的几点策略

1、    浅谈低年级数学解决问题教学的几点策略    王再梅+张宝玉g623.5 a 2095-3089（2016）08-0155-01新课程实施以来，传统的数学应用题教学发生了许多的改变，以前的单独偏写、集中教学的“应用题”改成了现在分散于数学各个领域的“解决实际问题”；新教材中不再直接出现专门的解决问题教学例题，取而代之的是大量的鲜活的、生动的、生活化的主题图和情景图，让孩子感受到数学就在身边的生活中，学习变得有趣了、有用了。课堂开放了，学生的思维展开了，练习的安排就削弱了，时间不够用了，教师在课堂上难以兼顾，不知所措。面对这些教学中的困惑，尤其在低年

2、级段怎样才能更好地提高“解决问题”教学的有效性，现就谈谈教学中的几点体会。一、立足实际，借助教材，培养解读信息能力“解决问题”例题多以情景图或者图文结合的形式呈现，学生首先要会阅读教材，收集、解读教材中所隐含的数学信息，去分析和解决数学问题，因此学生有效解读信息的能力是开展“解决问题”教学的基础。根据低年级学生特点，教师可以充分利用教材中这些大量的情景图和图文结合的例题资源，与实际教学紧密结合，进行针对性的指导和训练，开展解读信息能力的培养。1.借助教材情境，指导解读方法低年级学生的数学学习依赖兴趣和直观形象，因此情境在低年级“解决问题”教学中显得尤为重要。随处可见的情景图为培养学生的解读信息

3、能力提供了充分的素材资源，所以从低年级就应该开始指导学会阅读教材，学会解读情景中的信息，为解决问题能力的培养做好铺垫。2.借助交流互动，训练解读能力阅读能力是学生解读信息的一个至关重要的能力基础，在数学课堂上，教师也可以留一些时间指导学生阅读教材，去解读数学教育专家蕴含在教材中的数学信息。教师除引导学生用心阅读教材外，还可积极创造学生相互交流的氛围，训练解读信息的能力。二、自主开放，活用教材，体验解决问题策略新课程实施以来，“解决问题”让学生真正把知识和现实生活联系起来，学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去解决所遇到的现实问题。在实际教学中教师要紧密联系生活实际，灵活使用教材，努力让学生

4、实际生活背景中学习数学，在开放的课堂中经历学习的过程，在解决问题中学会数学思考，形成解决问题的策略。1.自主合作，探究解决问题的策略低年级数学教学中，学生的模仿能力比较强，虽然教师的示范可以节省很多时间和精力，但对学生的发展不利，所以，老师应该灵活使用教材，给学生足够的时间和空间去思考、去体验，将一些知识的形成过程展现在学生面前，使学生的学习成为一个动态的、自然生成的过程。让每个学生自己体验，自己思考，主动地探究解决实际问题的能力。如教学“9加几”，根据学生的生活经验和知识基础，可放手让学生独立思考，尝试解答，自主探究解题策略。（1）从情景图中引出问题：利用“运动场”情景图的饮料教学，箱中有9

5、盒，箱外有4盒，提出问题：一共有多少盒饮料？（2）自主合作：这道题谁会解答？能用不同的方法计算出来吗？试一试，并把你的想法和同桌说一说。一名同学负责整理汇报，其他同学补充。（3）展示结果生1：一个一个数完的，1、2、3、13盒生2：箱中9盒，接着数10、11、12、13生3：9+1=10，10+3=13学生每汇报一种解决方法，教师都要鼓励，并给以及时评价。学生在教师的鼓励引导下，不断拓展自己的思路，学得积极主动热情，既能探究出多样的解题策略，又能较好的完成预定的教学目标。通过这样的教学，让学生沟通了知识与生活经验的内在联系，也提高了思维能力，自主探究了解决问题的策略。2.开放练习，体验解决问题

6、的策略在我们的数学教学中，给学生呈现的数学问题大都具有完整的结构，包括条件、问题、答案、数量关系等一目了然，然而现实生活中的数学问题，却不尽如此，有的一个问题所配备的条件是五花八门的，需要我们去辨别，有的问题答案也可能不唯一。所以在实际教学中必须适当增加教学的开放性，努力贴近现实生活，灵活的整合教材内容，让学生在广阔的思维空间中体验解决问题的策略。针对低年级学生的特点，利用教材中的众多的数学信息，可以一齐呈现出来，让学生选择其中有用的信息解决问题，以培养学生分析处理信息的能力。教材中大量的情景图为实际教学提供了丰富的资源，可以训练学生自己提出问题，自己解决问题，能充分调动学生的主动思维。另外还有一题多解等训练形式，旨在拓展学生思维，更好地体验解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。总之，培养学生解决问题的能力，需要长期贯穿