试论小学数学教学中对错误资源的有效利用

1、    试论小学数学教学中对错误资源的有效利用    蒋志花【摘要】 就大部分学生而言，在学习的过程中难免会犯很多错误，教师要帮助学生敢于面对自己的错误，并且在学习的过程中总结经验，争取不再犯相同的错误，这样才能达到有效利用错误资源的作用。另外，在小学阶段的数学教学中，部分学生对知识的接受能力不强，因此造成对知识的误解，导致学生在学习中会犯很多的错误。但是假如教师能充分的利用这些错误资源，就可以提高学生的学习效率，促进高效课堂的形成，同时也有利于提高学生的数学水平。【关键词】 小学 数学教学 错误资源 充分利用g623.5 a 1992-7711（201

2、7）02-110-01前言“错误”是学生学习中不可避免的，也是课堂组成的一部分，在学生学习的过程中，假如没有犯错误，说明学生没有真正的把精力集中到课堂中来。学生在错误以及正确的过程中不断的学习探索，并且提高自身的数学水平，从而提高自身各方面的能力。作为一名小学阶段的数学教师，肩负着教育的重任，因此必须在教学的过程中不能因为学生犯错误而批评学生，要耐心的指导学生学习，充分利用学生的错来帮助学生提升自身水平。一、正确对待学习过程中的错误小学生年龄还小，各方面的能力还不强，并且他们希望通过自己的表现得到老师同学的认可，但是在表现的过程中又害怕犯错误，因为害怕受到老师同学的嘲笑。假如教师在教学的过程中

3、对学生犯的错误进行批评、嘲笑等，学生的自尊心可能会受到伤害，面对教师同学的嘲笑学生可能会产生害怕的心理，在日后的学习过程中由于害怕犯错不敢表现自己。因此，教师要正确对待学生在学习的过程中犯的错误，正确的引导学生在学习的过程中犯错时在所难免的，并且针对学生犯的错误给学生讲解一些避免错误的方法，这样才能有利于学生学习。比如说在教学100以内的加法和减法的过程中，在上课之前，通常是先给学生讲解例题，然后再让学生做练习巩固所学的知识。但是教师也可以出题请几名学生上讲台计算，这样的话就可以检验学生的计算能力。比如说给道题目分别请1名学生计算：91-48+25；小明在计算的过程中由于计算的马虎，91减去4

4、8个位数不够减应该跟十位数借一位，但是借十位数的小明忘记减掉十位数上的一个，最后算得33，最终导致接下来的计算全部错误。教师在讲解的过程中要帮助小明分析犯错误的原因，鼓励他认识到自己的错误，并且正确的对待学习中的错误，争取以后能做对。二、充分利用错误资源培养学生发现错误的能力在小学数学教学的过程中，通过利用错误资源正确引导学生，培养学生善于发现错误的能力，以此锻炼学生的思维，促进学生自主学习能力的提高。在平时的学习过程中，教师要注意培养学生自主探究能力，这些对于学生在日后的学习而言有利于提高学生各方面的素质，锻炼学生的数学思维。比如说在教学有余数的除法这节课的内容时，可以给题目让学生自己列式子

5、计算，并且验算自己的计算是否正确，如班级里有42人，现在教师把班级分成5个小組，每个小组多少人，还有几个人不能分组？根据题意，大部分学生很快就能列出式子，即42÷5=，然后教师有针对性的找出一些计算错误的学生，有的学生计算是7个人一组，剩余7人。通过验算，学生们发现这样计算是错误的。学生在做题的过程中学会了判断自己的答案是否正确，培养了学生学会发现错误的能力，有利于学生日后的学习。三、有效利用错误资源提高课堂效率错误是学生学习过程中不可避免的，在学习的过程中可能会出现很多出乎意料的错误，会影响教师的课堂进度，但是假如教师在教学中无视学生的错误，不仅浪费了错误资源，错失给学生改正的机会

6、，而且还会影响课堂效率；相反的，如果教师能有效的利用学生的错误资源，对于提高教师的课堂效率也有很大 帮助。比如说在教学运算定律与简便计算这一节的内容时，为了帮助学生讲解简便运算的规律，教师可以多给学生讲解一些例题，让学生在脑中对简便运算有一定的了解，然后再给学生做题目巩固。例如148*56-148+148*43这道题，部分学生可能找不到简便计算的规律，这时候教师可以提问一些基础比较差的学生，学生回答不出时教师就可以抓住时机给学生讲解，这道题其实应该是这样计算的：148*56-148*1+148*43，然后学生就能很清楚的找到该题目的简便运算方法，最终很快能计算出最终的结果：148*（56-1+43）=14504.如此一来，学生对简便运算的了解也能加透彻，提高了教师的课堂效率。结束语综上所述，学生在学习的过程中犯错误的原因有很多，教师作为学习的过来人要学会理解学生，帮助学生分析犯错误的原因，然后制定出符合学生合理利用错误资源改正错误的教学方法，最终锻炼学生各方面的思维能力，提高学生的数学成绩，培养出更多优秀的数学人才。 参 考 文 献 1曲红岩.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用j.课程教育研究， 2015（9）：182-182.2魏敏