浅谈九义校初中学段分层走班的教学模式_1

1、    浅谈九义校初中学段分层走班的教学模式    【摘要】九年义务教育的实施至今已有三十年的历史，这使得所有适龄孩子必须接受义务教育得以法制化的同时，也使得九义校的生源出现了极大的差异化。另外，义务教育法规定，学校不得划分重点班和非重点班。本文将从九义校初中学段实行分层走班的实际需要出发，对我所在的九义校初中教学的英语学科分层走班的实践进行探讨。希望能对初中英语教学产生一定的促进意义。【关键词】分层走班 实行依据 具体实施 存在的问题一、分层走班制实行的依据1.针对个体差异性来进行因材施教。孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因

2、材施教，因人而异”。个体的差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性。正是有了这些差异，表现在具体的英语学习中就是部分学生可能语言天赋较好，在语言学习上处于优势，而部分学生则相对较差。2.布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都有可能成为优等生。而这种“恰当的条件”就是指以班级教学为基础，辅之以经常的及时的反馈矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一个单元较高层次的学习，从而使学生达到课程标准所规定的标准。3.维果茨基的最近发展区理论。维果茨基指出，儿童有两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题

3、的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。分层教学就是着眼于学生的最近发展区，为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容和作业内容，激发学生的学习动机，使他们根据自己不同的最近发展区而达到不同的水平。二、分层走班在九义校初中学段的具体实施1.对学生的分层。学生平时正常教学都按照行政班来进行，每天安排一到两节课进行分层走班教学。将一个年级的学生依据成绩的高低分成a、b、c三个层次。a班的学生基础扎实，学习能力强，学习习惯好，学习具有较强的上进心；b班的学生知识和智力水平一般，成绩中等；c班的学生基础差，学习积极性欠佳，学习习惯不好，缺乏上进心

4、，学习上没有方法可言。2.教学目标的设置。由于学生水平的不一样，相对应地设置不同的教学目标。上课之前，备课组讨论决定不同的教学目标。a班的教学目标：在掌握和消化基础知识的同时，进行能力的提升和知识的巩固，使学生能突破重难点，达到听说读写流畅，掌握除教学大纲规定的要求外的其他知识。按照成都市中考的要求来看，要求学生能达到b卷题取得高分的水平。b班教学目标：能掌握基础知识，熟记并运用教学大纲规定的单词、短语，理解语法，能进行简单的听说读写。按照我所在市中考的要求来看，能掌握a卷的知识内容，提高整体的及格率，b卷尽量多得分。c班教学目标：能进行单词的拼读，识记教材出现的单词短语句型，提高对英语学习的

5、信心和兴趣。按照我所在市中考的要求来看，能力争a卷及格。3.作业的分层。作业是加深学生对所学知识的理解并且能形成技能的必要环节。由于课堂的教学目标有所不同，相应的作业布置也应该有所不同。a班的学生主要是b卷能力提升的题；b班是夯实a卷的题；c班是基础题加补差题。对于a班和b班的学生实行“上不封顶”的原则，完成教师布置的练习题后可以向高一级作业练习挑战，从而使知识学习更加扎实，达到一个更高的层次。三、分层走班在我所在九义校实施后目前存在的问题1.加大了整个年级老师对学生的管理难度。分层后的班级学生来自于不同的行政班，学生们相互不太熟悉加大了他们彼此的好奇心，这就会导致课堂纪律难以控制。另外，由于

6、任课老师可能不是行政班老师，学生对任课老师缺乏认同感，影响任课老师的威信，这也会导致课堂纪律的管理成为一个问题。学生被重新分班上课，也相应削弱了班主任的管理，使得班主任对学生课堂情况的了解不够多，也不够及时，这也加大了班主任的管理难度。2.教师的工作效率也有可能降低。分层走班后的任课老师可能不再是行政班的老师，学生对老师缺乏认同感，老师威信降低，这就极有可能导致学生的学习效率反而降低，老师的自我效能感相应地也降低。另外，分层走班会增加教师的工作量，比如在备课、批改作业等方面，加之英语老师作为主科老师本来工作量就大，这也会影响任课老师的工作效率。3.分层对学生心理产生消极的影响。分层是按照成绩对学生进行层次的划分，这会使得后进生产生一些消极的心理影响。c班的学生会因为自己被分入c班而感到自卑，甚至不断给自己心理暗示“我是差生，我就是笨，我就是不行”。因此做好c班学生的心理辅导工作也是一个巨大的挑战，如果忽略了的话，或许会得不偿失，引发更多的问题。四、结语分层走班是新课改背景下必然的趋势，任何一种新东西的出现都会有它的利与弊。实行这种教学模式时对于我们来说，是机遇更是挑战，需要我们不断地探究不断地改进，