个性化阅读的基本特征及教学策略

1、个性化阅读的基本特征及教学策连江县实验小学刘仁增一、基本特征1阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情 感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其 意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生 自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化 的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。 学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。2阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深 层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到 心智

2、水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑， 尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛 盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、 推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也 得到提升和发展。3阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取 意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）理解（把单词 转化为意义）反应（领会作者说的是什么）综合（与实际联系的应用） 四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏 差甚至谬误，需要在阅读过程中，

3、及时、不断地加以监控和调节。从而把握自己 的理解程度，判断与目标的差距，反思口己及他人见解的合理性、完善性和正确 性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理 解和掌握。4 阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语， 只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行 相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模 块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与和似匹配, 进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅 读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的

4、理解、感悟和体验，必然会 存在一定的差异性。二、教学策略“阅读是学生的个性化行为（语文课程标准语）因此，教师要实施行 之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。1. 引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是 人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注 阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内 容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分 析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就 写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读口主权。学生通过有感而发, 有疑而注，

5、有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实 现个性化阅读的有效方法。以麻雀一文为例，我让学生对“突然，一只老麻 雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注， 结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”; 有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身 的好妈妈”；有提读法的“'落'字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识 了老麻雀舍命救孩子的英勇形彖，乂对“落”字运用之精妙体会得入木三分。2. 强化“阅读反思”，

6、阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅 读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己 的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误, 改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成, 即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能 不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间 的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的 独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启 示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深

7、对课文内容的理解的目的。三是教 师的点拨和调节。如教学珍贵的教科书让学生每读完一段，都想想：为什么 说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读 过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、 逐步全面。3. 注重延时评价。标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅 读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因 为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出 现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对 一个可能有着多种答案问题的冋答给予终结性的评价，势必扼杀了其他

8、学生创新 与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生 更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一教师让学生 找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻 雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问:“还有其他原因吗？ ”于是学生乂说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀, 不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说'麻雀爱吃粮食，老虎它 们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。” “麻雀只有两只脚， 其他三个却有四只脚。”试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学

9、生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？4. 设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可 以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以, 在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促 进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个 性提供广阔的时空。如教学落花生，教师问：“从落花生身上，你得到了什么 启示？ ”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验, 可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生 那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在 是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻, 恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神 很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋 没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的