有关网络环境下混合式教学模式的思考

1、1 / 6 关于网络环境下混合式教学模式的思考机电系 蒋德志随着信息技术的发展，混合式教学（blending learning）将成为学校教育未来发展的趋势。 教师为了适应这一变化， 既要实现其角色的转变： 由单一角色向综合角色转变； 还要实现其能力的转型： 在提高专业能力的同时， 不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。所谓混合式教学（ blending learning ） ，就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、

2、积极性与创造性。 混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。一、混合式教学模式下 ,教师扮演的角色在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45 分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。 无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授， 教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主

3、导作用还是有所下降。 在该模式下， 教师的角色仍为主导者和知识的传授者。2 / 6 2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中， 直接对学生讨论的内容、 观点予以解答或释疑， 或是参与学生的讨论；而在网络上， 一般教师利用交互平台或方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、

4、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。二、网络环境下混合式教学的实施学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪 50 年代以来，历经行为主义、 认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来， 随着学习任务的复杂性增加， 学习者的认知能力提高， 学习环境的逐渐丰富， 最适合的学习理论从行

5、为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时， 需要根据不同的具体情况加以选用。网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持， 将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。 基于网络教学平台与优秀教育教学资源库开展混合式教与3 / 6 学既可以发挥教师的主导作用， 又可以发挥学生的主体性作用。 教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课， 课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的

6、still water area public schools 的moodle 应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业） 这种模式允许学生多地点学习和自行调整学 习 节 奏 。 innosight institute把 这 种 模 式 定 义 为 翻 转 课 堂 模 式（flipped-classroom model） 。该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反

7、馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：1、准备阶段（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学ppt、教学视频、4 / 6 微课等多种形式的教学资源， 并收集与教学知识点相关的网

8、络资源，将资源发布于在线教学平台， 供学生下载和学习。 为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。（3）教学环境使用培训教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台与其他课件演示工具或交互工具等， 熟悉教学环境， 排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训， 乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。 学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、 个别指导和评价、 提供学习帮助和启示、 成长记录、质性

9、评估、学习反馈等。2、实施阶段（1）教学计划说明在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以与各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上， 在课程教学进行的过程中， 在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。 教学计划说明的内容应该包括教学目标、 教学内容、 教学方式、 教学活动安排和教学评价方式等。（2）课程内容重点与难点讲授对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官， 有助于学生的理解和记忆。5 / 6 具有历史意义的

10、事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/ 三维动画动态地展现。（3）课堂讨论、交流、答疑课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题， 然后正确引导学生的讨论方向， 教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点， 但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。 讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。3、教学评价阶段传统教学中

11、对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、 期中考试成绩、 期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。三、混合式教学面临的问题混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。 对于混合式教学， 我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革； 在学校层面进行教育改革。 跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。 虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。 美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生6 / 6 的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、 情感和健康方面的问题。 另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有