试析小学语文阅读生活化教学策略

1、    试析小学语文阅读生活化教学策略    叶星【摘 要】我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”基于此，本文将以小学语文教学为平台，以阅读教学为载体，从教材文本、教学情境和课堂活动等几个方面，探讨如何搭建语文教学与生活实践之间的桥梁，实现语文与生活的融合与互通。【关键词】小学语文阅读；生活化教学；策略g622 a2095-3089（2019）08-0195-02一、利用课本内容，引导学生观察生活现象教材，既是语文阅读教学的主要内容，也是语文阅读教学的重要依据，更是开展生活化语文教学的有效载体。因此，教师应该

2、重视教材文本中生活化教学元素的挖掘与应用，使学生透过文本材料，观察生活现象、提炼生活感悟。例如，在找春天这篇课文的阅读教学中，教师可以要求学生预习课文，在课文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等关键词对应的春天景致，鼓励学生在课文的启发下重新观察春天的景象。并仿照课文内容，用自己的语言把观察到的事物描写出来。比如，有的学生写：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微风拂过，蝴蝶带动春天的步伐，翩翩起舞；有的学生写：草原是春天的“面庞”，显示了春天的朝气与活力通过让学生观察春天和描述春天，实现课文内容与生活实际的融合。春天，对任何一个学生来说都不陌生。然而，在阅读找春天这篇课文之前，大部分学生都没有用心去观

3、察春天，更没有尝试去描绘和赞美春天。在这种情况下，教师以教材为载体，为学生擦亮了观察生活的“眼睛”，打开了观察生活的“窗户”，使学生乐于和善于观察生活，从而实现了小学语文阅读的生活化教学。二、创设教学情境，带领学生了解生活常识“新课标”中明确指出，小学语文教师应该善于创设符合学生认知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验。因此，在生活化小学语文阅读教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。例如，葡萄沟一文，通篇只是向学生介绍了葡萄沟的各式水果及葡萄干的制作过程，并没有向学生阐述葡萄沟

4、的水果美味的原因。学生读完课文之后，往往“知其然而不知其所以然”。鉴于小学二年级的学生已经具备了一定的自主探究能力，教师可以为学生创设以下教学情境，并引导学生通过合作探究来了解生活常识：今天，在座的每一位同学都是果农，大家需要以小组合作的方式，参加今年的“葡萄沟杯水果知识问答”活动。在知识问答中，教师可以向“小果农们”提出以下问题：1.请问大家种植果树的时候，会选择什么样的地方？是阴暗潮湿的地方还是温暖阳光的地方？2.大家种出来的瓜，是雨水大、阴天多的年份的瓜比较甜，还是雨水少、晴天多的年份的瓜比较甜？3.如果你是来自葡萄沟的果农，你会如何介绍你们地区的水果通过模拟“果农知识竞赛”的情境，使学

5、生从果农的视角来观察和思考问题，从而更好地从地理位置、自然气候等角度，分析葡萄沟水果汁甜味美的原因。可见，语文阅读教学是没有边界的，如果仅仅将目光局限在教材上、课堂内，显然不符合新课标理念对于小学语文阅读教学的要求。只有将阅读教学的眼光放得更加广阔和长远，放到生活当中去，才能拓宽语文阅读教学的范畴，提高语文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的改革与发展。三、利用课堂活动，鼓励学生增强生活体验“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此

6、为契机构建生活化教学模式。例如，在白鹅的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学

7、生能够在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，实现阅读教学与生活实践的融合。四、把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的；母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。淳朴的民风，勤劳善良的人们使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊为农村孩子身心发展创造了一个良

8、好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。总之，新课标指导下的小学语文教学，应该积极构建生活化教学模式，从小学生的生活经验和人生阅历出发，使学生在观察生活、感悟生活、创造生活的过程中，学习语文知识，形成综合素养。教师以小学语文阅读教学为切入点，针对生活化教学的实施策略与开展途径展開研究与探索。参考文献1梁艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略j.读与写（教育教学刊），2017（