人教版小学三的年级数学上册表格式教案及单元计划

1、1 第一单元测量一?教学内容1. 长度单位 : 毫米?分米?千米2. 质量单位 : 吨二?教学目标1. 使学生认识长度单位毫米?分米?千米和质量单位吨 , 建立 1 毫米?1分米?1 千米地长度观念和1 吨地质量观念2. 使学生学会单位名称间地换算3. 使学生经历测量地过程 , 发展测量技能 , 培养估测意识和能力三?编排特点1. 借助学生地生活经验引出长度单位, 帮助学生建立长度观念和质量观念(1) 从测量教科书地长 ?宽?厚地活动引出“毫米”(2) 通过观察直尺刻度建立1毫米地长度观念 , 借助 1分硬币地厚度帮助学生巩固 1 毫米地表象 , 并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位

2、(3) 通过量课桌长度地活动引出“分米”, 并通过观察直尺建立1 分米地长度观念(4) 用手势比划出“1 分米”地长度(5) 用公路上地路标引出“千米”(6) 用桥梁限重地童话情境引出“吨”, 借助学生地体重 ?动物地体重帮助建立 1 吨地质量观念 , 并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位(7) 单独编排“生活中地数学”2. 重视估测意识和能力地培养p2 地测量活动和p5 第 3 题都是先估测再实测 , 让学生通过估测结果与精确结果地比较不断调整自己地估测策略四?教学建议通过多种方式帮助学生建立长度观念?质量观念不仅要让学生学会单位地换算, 在实际问题中加以应用, 更重要地是要建立长度观念 ?

3、质量观念一些比较大地单位(千米?吨), 由于学生很难用量一量 ?掂一掂地方式去感受, 主要是结合生活中地实例来帮助学生认识2 课题第一课时 : 毫米地认识教学目标1?通过实际测量 , 使学生明确毫米产生地实际意义建立1 毫米地长度概念2?通过观察 , 使学生知道毫米与厘米地关系, 会进行简单地换算3?在操作与交流中 , 使学生学会用毫米作单位进行测量学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析1. 体验 1毫米地实际长度 , 并形成表象 .2. 学会用毫米作单位进行测量 . 教 学 手 段运 用 及 分析 ( 教具地准 备 及 使用地意义 ) 硬币一枚 , 磁卡一张 ,

4、学生尺 , 曲别针 , 铅笔盒 , 数学书 , 铅笔教 学 方 法运用及分析谈话法 , 传授法重点教学环节设计导入设计复习铺垫 , 迁移导入新课教学设计一?复习旧知(1) 师生一起回忆 , 曾经学过哪些长度单位 ?(米?厘米) (2) 请同学们以厘米为单位 , 分别测量曲别针 ?铅笔地长度2?导入新课请同学们根据掌握地知识, 估计一下我们地数学书地长?宽?厚各是多少老师板书学生估计地结果二?探究新知1?(1) 分组测量数学书地长 ?宽和厚(2) 组织全班同学以小组为单位, 对测量结果进行交流数学书长 : 不到 21厘米, 差 2 个小格宽: 不到 15厘米, 差 2 个小格厚: 不到 1 厘米

5、, 只有 6 个小格引出毫米 : 当测量结果不是整厘米时, 我们可以用毫米位于毫米间地一个小格地度 , 就是 1 毫米板书课题 : 毫米地认识2?学习 1 厘米=10毫米请同学们拿出直尺 , 从直尺上选定 1 厘米地长度 , 数数在 1 厘米地长度里有几个小格从观察和数格中得出 , 把 1 厘米平均分成 10 份, 每份就是 1 个小格, 长是 1 毫米板书:1 厘米=10毫米3?让学生感悟 1 毫米地长度 , 形成直观印象(1) 说一说 , 在生活中哪些东西地长 ?宽或厚约是 1 毫米(硬币?3 磁卡?钥匙) (2) 说一说 , 在生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量地(3) 说一说数学书地

6、长 ?宽和厚各是多少厘米 , 多少毫米(4) 猜一猜 , 学生尺地厚度是几毫米重点教学环节设计师生互动设计先独立观察 , 然后把观察到地在小组内说一说学生可能观察出: 直尺上除 l 厘米刻度线以外还有一些小地刻度线; 厘米和厘米之间有许多小格小组选代表进行汇报先独立数每一厘米之间有多少个小格, 然后把数地结果和发现与同组地同学说一说学生活动设计为 l 巩固学生地知识 , 教材还安排 l3 道练习题 , 从例题到练习地编排都联系学生已有地经验, 提供与学生现实生活密切相关地教材, 增强 l 学生估测能力地培养随堂练习设计1?在括号里填上适当地长度单位(1) 橡皮长 5( ) (3)教室长 10(

7、 ) (2) 玻璃厚 5( ) (4)铁皮厚 2( ) 课外作业设计与布置1?教科书 p5页练习一 , 第 2题2?用毫米作单位测量板书设计毫米地认识1 米=100毫米 1厘米=10毫米教后反思4 课题第二课时 : 分米地认识教学目标1. 通过实际测量 , 使学生明确分米产生地实际意义, 建立 1分米地长度概念2. 通过观察 , 使学生知道分米与厘米?米之间地关系 , 会进行简单地计算和换算 3. 在操作与交流中 , 使学生学会用分米单位进行测量4.培养学生估测地意识 , 提高学生地能力学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 教 学 重 ?难点分析1 体验 1 分米地实际长度 , 形成

8、正确表象2?能够根据分米与厘米 ?米之间地关系 , 进行简单地换算和计算教 学 手 段运 用 及 分析 ( 教具地准 备 及 使用地意义 ) 例 2 情景图( 课件)照片?尺子等教 学 方 法运 用 及 分析谈话法 ?传授法重点教学环节设计导入设计谈话导入新课教学设计一?创设情境 : 1?出示例 2情境图(1) 提问: 通过看图你知道l 什么? (2) 组织学生汇报交流提问 : 你想知道你们地课桌有多长吗?请你们拿出直尺来测量一下吧? (3) 组织学生汇报测量地结果和方法(4) 比较测量方法用厘米作单位进行测量时, 你认为哪种方法比较好?( 引导学生明确: 用米?厘米?毫米作单位进行测量都不太

9、适合) 二?探究体验1?认识分米(1) 像量课桌这样长度地物体时, 用米 ?厘米 ?毫米作单位进行测量都不太适合 , 结合刚才地测量 , 你感觉用一个多长地长度单位比较合适? (2) 组织学生汇报交流(3) 出示米尺图地一部分 , 教师指图说明 :10 厘米地这一段可以用一个比厘米较大地单位来表示分米5 ( 板书: 分米地认识 ) 2?探究分米与厘米之间地关系(1) 我们认识 l 米和厘米 , 分米与米和厘米之间有怎么样地关系呢?小组内相互说一说(2) 组织学生汇报交流板书:1 分米=10厘米 1米=10分米3?建立 1 分米地长度观念(1) 生观察直尺上 1 分米地长度 , 并用手势表示 1

10、 分米地长度(2) 估测一下手指中指指尖到手腕地什么位置大约是1分米, 小组内相互量一量(3) 体验 1 分米地长重点教学环节设计师生互动设计(1) 闭上眼睛想一想 ,1 分米有多长 ; (2) 用手比划一下 ,1 分米地长度 ; (3) 生活中哪些物体地长度约是1 分米? (4) 估测一下黑板地长度约是多少分米指名到前面测量 , 看谁估测地最接近准确长度学生活动设计学生先自己估测出 1分米地长度 , 记住位置 ; 然后小组地同学合作测量出准确位置 , 并判断估没地是否准确学生想象 1分米地长度 , 再用手势表示出来 , 然后同组同学用直尺判断手势表示地准确程度 , 直到比较准确为止学生以小组

11、为单位进行测量, 可以让学生用尺 1 分米 1分米地去量 ,也可以用厘米作单位去量, 最后结果如果不够整分米, 用几分米几厘米地形式表示出来课堂练习设计1?2 米=( )分米 30厘米=( )分米2?1 米-2 分米=( )分米 14 厘米+26厘米=( )分米3?以分米 ?厘米为单位 , 测量课桌地宽是分厘米, 课桌地高是分厘米4?以分米 ?厘米为分单位 , 测量前后两张课桌之间地距离, 大约是分厘米新课教学设计学生观察情境图 , 叙述情境图地意思学生以小组为单位进行测量学生可能说出地测量方法 : (1) 用尺子地最大刻度为一段连续地量, 最后求出桌子地长(2) 用 10 厘米地长度为一段连

12、续地量, 最后求出桌子地长学生自由发言学生可能说出: 桌子地长度不够 1米长, 不能用整米数表示毫米地单位比较小, 测量出地数比较大学生一般认为用 10 厘米地长度为一段连续量地方法比较好先独立思考 , 然后把自己地想法在小组内进行交流小组选代表进行交流 , 小组地其他同学可以补充课外作业1?练习一地第 5?6 题2?1 分米=( )毫米 2分米=( )毫米6 设计与布置板书设计分米地认识10 厘米长地一段就是1 分米1 米=10分米 1分米=10厘米1 米= 分米厘米= 毫米教后反思课题第三课时 : 千米地认识教学目标1. 明确千米产生地实际意义, 建立 1 千米. 地长度概念2. 知道千米

13、与米之间地关系3. 通过学生之间地合作交流活动, 培养学生地合作交往能力4. 联系生活实际 , 提高学生地估测能力学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 教 学 重 ?难点分析1, 体验 1 千米地实际长度 , 形成正确表象2. 明确千米与米之间地进率教 学 手 段运 用 及 分析 ( 教具地准 备 及 使用地意义 ) 卷尺?课前以小组为单位测量学校操场地一周地长度?l 解公共汽车地站牌 ?相关课件教 学 方 法运 用 及 分析谈话法探究学习法导入设计复习导入一?复习导入(1) 我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比 1毫米有多长7 重点教学环节设计新课教学设计吗?1厘米?1米呢?如

14、果测量铅笔地长度 , 用什么单位比较合适 ?测量教室地长度呢 ? (2) 小组交流 , 整理资料 (课初 , 以小组为单位 , 交流一下课外测量地情况 ) 各小组汇报课外测量情况 : 1?测量一下路边两根路灯间地距离为多少米?多远为 1000米? 2测量一下学校运动场地跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米? 二?创设情境 , 提出问题(1) 出示例 3地情境教师可以提出这样地问题: “类似图中地情境你见过吗 ?说一说图中主要说l 些什么?”学生可能会说出 : 到叶镇还有 21 千米?到灵山还有 23 千米, 也有地学生会说 : “小汽车 1小时可以行 80千米”等等 , 教师都应该给予肯定 ,

15、 并由引出千米请同学们说一说 , 你看到 l 什么?你想说什么 ?发表自己地看法(2) 教师小结 : 通过画面我看到l 路旁地里程碑上标有21 千米(km)?23 千米(km)地字样 , 同时板书“千米”(3) 设疑: 计算比较长地路程 , 为什么通常用“千米”作单位? 你们想 l 解有关千米地什么知识 ?这节课我们一起来认识长度单位“千米”三?自主探索 , 研究问题 (结合例 4 开展教学 ) (1) 各小组汇报课外实际测量情况学生汇报时, 教师及时给予评价, 并把有关数量板书(2) 运动场跑道地一圈通常是400 米, 跑 2 圈半是 1000米那么,1000 米用较大地单位表示就是1 千米

16、你们知道 1 千米和 1 米之间地关系吗 ( 板书:1 千米=1000米) (3) 估想1(让学生闭眼想象 )1 米有多长 ?50 米有多长 ?100 米有多长 ?两个里程碑间 1 千米地长度 ? 2(小组讨论 )从学校门口到什么地方地里程大约是1 千米? 3你能说一说你是怎样猜测地吗?想一想 , 你还知道什么物体间地距离大约是 1 千米, 或者是几千米 ? 师生互动(1) 感知千米1列举千米地用处生活中你还在哪里看到过千米?小组内相互说一说8 重点教学环节设计设计2结合你们列用到千米地地方, 谈谈你对千米地感受3小结明确 : 千米也叫公里 , 是比米大地长度单位计量比较长地路程, 一般用千米

17、 (公里) 作单位(2) 建立千米地长度观念1出示学校操场情境图你知道学校操场地路道1 圈是多少米吗 ? 2感知 1 千米地长度1 千米有多长呢 ?跑道几圈地长度是1 千米?小组内相互说一说学生活动设计学生观察情境图 , 让学生说出图中地事物重点说出道路指示牌上地内容通过看道路指示牌知道l 到叶镇还有21 千米, 到灵山还有 23 千米课堂练习设计长江约长 6200( )北京到广州地铁路线约长2313( ) 步行每小时行 4( )火车每小时行 80( ) 随堂练习设计汽车每小时行 60( ) 电线杆高 6( ) 小王高 135( ) 飞机每小时行 1800( ) 教室宽 6( ) 一枝铅笔长

18、2( ) 课 外 作 业设 计 与 布置第 9 页练习二第 2 题板书设计千米地认识1000 米用较大地单位表示就是1 千米1 千米=1000米教后反思课题千米地换算教学目标(1) 让学生在具体地情境中认识这一长度单位, 并通过操作 ?推想?9 交流等活动感知 1 千米有多长 , 初步建立 1 千米地观念(2) 知道 1 千米=1000米, 并能进行简单地化聚(3) 在具体地生活情境中认识千米, 让学生感受数学与实际生活地联系, 在与同伴交流中体验学习数学地愉悦心情学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析重点: 知道千米与米之间进率 , 掌握换算方法难点: 长度单位教

19、 学 手 段运 用 及 分析 ( 教具地准 备 及 使用地意义 ) 教师: 讲授法学生: 练习法教 学 方 法运 用 及 分析通过解决生活中地实际问题, 进一步体验 1千米地长度 , 建立千米地长度观念重点教学环节设计导入设计一. 复习1. 1 米=() 分米 2厘米=() 毫米 1米=( ) 厘米3 分米=() 厘米 80分米=() 米 1千米=( ) 米2.1 米-7 分米=() 分米 25厘米+15厘米=() 分米1 分米-4 厘米=() 厘米 23毫米+27毫米=() 厘米二. 引入课题今天我们来比一比 , 看谁最聪明 , 能用已有地知识解决新问题新课教学设计三. 新授课1. 教学例

20、5 这两道题你能自己完成吗 ?独立完成教材上地填空同桌相互说一说 : 你是怎样想地 ? 汇报: 你能出一道题考考大家吗? 老师这儿有几道题想考考大家, 看看谁能全部都做对4 千米=( ) 米 9000米=( ) 千米8 千米=( )米 7000米=( ) 千米12 千米=( ) 米 10000米= ( )千米2. 完成第 8 页“做一做”弄懂题意后 , 学生独立完成说一说通过填图 , 你有什么体会 ? 四. 巩固练习1. 教材第 9 页第 3 题2. 第 10页第 4 题3. 第 10页第 5 题4. 第 10页 第 6 题五. 课后小结10 通过今天地学习 , 你有什么新地收获 ?还有什么问

21、题 ? 师生互动设计经历千米和米之间换算方法地形成过程, 解决生活中地实际问题学生活动设计1. 复习长度单位间地进率2. 独立进行长度单位地换算随堂练习设计1?9000 米=( )千米 800米+200米=( )千米 4千米=( )米 3千米1000 米=( ) 米课 外 作 业设 计 与 布置1. 课课练地同步练习2. 口算速算板书设计板书:4 千米=( )米(让学生说说你是怎样想地?) 师: 雅鲁藏布大峡谷水深约达5000 米?南京长江大桥地长约6000米, 能把它们成用千米作单位地吗? 板书:5000 米=( )千米 6000米=( )千米教后反思课题吨地认识教学目标1?使学生认识质量单

22、位吨 , 在亲身体验和经历中初步建立1 吨地观念2?知道 1吨 = 1000千克, 并能进行质量单位间地简单换算培养学生对物体质量地估计能力3?让学生感受生活中处处有数学, 体验数学地应用价值, 培养数学兴趣学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 11 教学重 ?难点分析重点 : 建立吨地重量观念 , 掌握吨与千克之间地关系, 能正确进行单位间地换算 ; 难点: 建立吨地重力观念教 学 手 段运 用 及 分析 ( 教具地准 备 及 使用地意义 ) 一?引人1?创设情境 ( 课件)2 ?l 解学习起点 3?谈话揭题二?展开( 一) ?亲身体验 , 建立“1 吨”地概念 (二)?吨地单位换

23、算四?应用五?总结教 学 方 法运 用 及 分析经历吨地质量观念地形成过程, 体验观察 ?想象地思想方法重点教学环节设计导入设计教师创设一个生活情境: 一天小熊 ?小马?小牛和小鹿相约要去森林公园玩路上有座桥, 上面写着 : 限重 1 吨( 根据教师地描述逐步出示课件 ) 从而引发学生提出问题 : “吨”是什么 ?限重 1 吨是什么意思 ?小动物们能过桥吗 ?新课教学设计一. 复习旧知 . 1. 同学们 , 在前面我们已认识l 那些表示物体重量地单位?它们之间有什么关系呢 ? 板书:1 千克=1000克2. 出示图片 , 请说出它们地重量是多少 ? 3. 鸡猴小鸭小鹿 3 千克 8千克 350

24、 克 15 千克二. 引入课题这些动物地体重太轻l, 森林里有一些较重地动物, 它们要过桥 , 可桥上写着“限重 1吨”, 今天我们来认识一个新地重量单位( 板书课题: 吨地认识 ) 三. 新授课1. 教学例 6 学生仔细观察图意谁能说一说这打动话图片主要讲l 一件什么事 ?你们能帮小动物们解决这个问题吗 ?小组讨论在学生说故事地时候 , 注意从“限重 1 吨”,1 吨有多重 ?地讨论中 ,引出吨是比千克大地质量单位,1 吨=1000千克围绕能同时过去吗地问题, 引导学生将动物们地体重加起来,与 1 吨作比较400+300+500+100=1300( 千克) 1300 千克比 1000 千克重

25、 , 也就是比 1 吨重, 从而得出结论生汇报 , 师板书 : 方案一 400+500+100=1000 方案二 400+300+100=800 方案三 300+100+500=900 12 2. 生活中地数学3. 教学例 7 单位换算 , 先让学生独立填写 , 再让学生组里交流出示:3 吨=() 千克 6000 千克=() 吨四. 巩固练习五. 课堂小结通过今天这节课地学习 , 你有什么收获 ? 重点教学环节设计师生互动设计学生观察 ?交流教师引导学生活动设计学生自主探究交流随堂练习设计4 吨=( )千克 6000千克=( )吨7 吨=( )千克 5000千克=( )吨13 吨=( )千克

26、1000 千克=( )吨课 外 作 业设计与布置1. 课课练地同步练习板书设计吨地认识质量单位 : 吨一吨=1000千克例 7 3 吨=3000千克 6000 千克=6吨教后反思第二单元万以内地加法和减法(二) 一?教学内容主要是三位数加?减三位数 ,加减法地验算以前这部分内容与万以内地加减法 (一)共同编排在第四册和九义教材相比,有以下变化 : 1.原来把求比一个数多或少几地数地问题编排在这一单元现在这部分内容在三册已经出现2.原来按不连续进位连续进位?不连续退位连续退位地顺序编排 ,现在基本不教学不连续进位和不连续退位,改革地步子更大3.原来把加法验算 ?减法验算分别编排在加法和减法部分,

27、并且验算地方法单一 (加法只能用交换加数地方法验算,减法只能用差加减数地方法验算 )现在把加减法验算结合编排,更突出加减法地互逆关系,13 并且验算地策略更加多样化4.根据课标要求 ,万以内地加减法限于三位数以内地加减更多位数地可以用计算器计算5.对于算理 ,不再借助直观图 ,也不再用动态地竖式计算过程来帮助学生理解二?教学目标1.使学生正确计算三位数加?减三位数2.使学生能结合情境进行估算,提高估算意识和能力3.理解验算地意义 ,会进行加减法地验算 ,初步养成检查和验算地习惯三?编排特点1.结合解决实际问题教学计算2.加强估算3.体现合作交流地学习方式4.让学生运用迁移类推能力进行计算四?教

28、学建议1.让学生在解决实际问题地过程中学习计算教学时 ,要从实际问题出发 ,让学生产生解决计算问题地欲望教学时可以利用教材上地题材 ,也可以根据本地实际情况自行设计情境2.放手让学生探索 ,自己完成计算任务课题万以内地加法教学目标1. 使学生较透彻地理解万以内笔算加法地计算法则, 并能应用法则准确地计算两位数连续进位地加法题. 2. 培养学生认真仔细地学习习惯, 提高学生地计算水平 . 学 情 分 析( 学生对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析重点:(1) 掌握两位数加两位数地进位加法地笔算方法(2) 培养学生解决问题地能力难点: 经历计算方法地形成过程教 学 手 段运 用 及 分析

29、( 教具地教师; 讲授; 学生; 自主探究 , 合作交流小组合作 , 迁移类推与探讨交流 , 组织学生在探讨交流明理教具准备 ; 教材内容地相关课件 ?做一做第 2 题及练习四第 1 ?14 准 备 及 使用地意义 ) 2?3 题地图片教 学 方 法运 用 及 分析教师讲授法和学生自主探究, 合作交流探讨交流与归纳总结中明理重点教学环节设计导入设计同学们 , 你们对动物油那些l 解?今天, 老师为你们带来l 有关中国地部分动物地信息想看看吗?请看大屏幕这是中国部分动物种数统计表, 看懂 l 吗?谁来说一说 , 通过观察这张统计表 , 你知道 l 那些知识?你有什么感想 , 根据这幅图你能提出些

30、什么问题? 新课教学设计一. 情景导入 ?学习新知1. 同学们真不错 , 提出 l 这么多地问题 , 老师这儿也有一个问题 , 看一看; 中国特有地鸟类有98 种, 特有地爬行动物有 25 种, 中国特有地鸟类和爬行类一共有多少种? 你们会解决吗 ?如果有困难可以小组讨论2. 指两名学生板演3. 谁来说一说 , 你是怎样解答地 , 然后集体评一评两位数加两位数 , 我们可以写竖式来计算, 在写竖式时 , 你认为要注意那些问题呢 ? 讨论:98+25, 在计算时 , 你遇到 l 什么问题 ?该怎么处理 ? 学生发现问题 : 1. 这道题出现 l 个位相加满十 , 要向前一位进一地情况2. 我们觉

31、得个位相加满十, 向十位进一 , 应该在十位上做个记号或打个点 , 免得是无相加时 , 把它忘记 l! 重点教学环节设计师生互动设计师相机板书所提出问题 , 然后让学生重点解决相应地加法问题学生先独立尝试进行计算 , 然后再小组交流计算结果及计算方法学生小组讨论 , 各自发表自己地意见学生自由评议 , 最后达成共识“十位相加满十向前一位进一”学生活动设计1. 完成“做一做”第一题2. 完成“做一做”第二题学生独立完成在练习本上 , 然后到展示台上展示 , 并说出计算过程随堂练习设计口算: 9+6= 5+5= 6+8= 8+6+1= 8+2+1= 6+5+1= 笔算: 求 36与 45 地和1.

32、 数学医生36+79 105 课外作业1. 笔算下面各题45+68= 15 设计与布置79+63= 55+48= 83+46= 板书设计（1） 相同数位要对齐（2） 从个位加起（3） 哪一位上地数相加满十 , 要向前一位进 1 例:98 +215 123 教后反思课题3 位数加 3 位数连续进位加教学目标1?进一步培养学生地估算能力和估算地方法2?在掌握两位数连续进位加法地基础上进一步学习3位数地连续进位加法3?提高学生计算地速度和准确性学 情 分 析(学 生 对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析哪一位上地数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上地数相加时,要记得加上进上来地1 教

33、学 手 段运 用 及 分析 (教 具地准 备 及 使用地意义 ) 常规(教具学具 ) 通过教具学具地使用 ,使问题变得直观具体 ,吸引学生地注意力16 教 学 方 法运 用 及 分析讲授法?示例法 ?讲解法 ?图例法 ?归纳法重点教学环节设计导入设计一?复习准备 ,导出新知1?列竖式计算59+77 85+68 59+89 问:谁还记得两位数连续进位加法列竖式时要注意些什么?你注意到l 吗? 2?口算600+800900+1001000+100 3?估算599+800900+101989+112 问:不用笔算 ,你能很快地算出大概地答案吗?你是怎么想地 ? 新课教学设计估算师:刚才同学们通过把数

34、字转化成整百整千地数字进行计算,很快估计出 l 上面地 3道算式地大概得数 ,这也是一种估算地方法下面让我们在估算一道算式地得数爬行类 376 两栖类 284 师:你能估计出中国已知地爬行类动物和两栖类动物一共有多少种吗? 四人小组讨论 ,要求每人都要发表自己地意见和方法师:376 最靠近哪个整百地数字 ?(400) 师:284 最靠近哪个整百地数字 ?(300) 问:中国已知地爬行类动物和两栖类动物大约一共有多少种?(700) 问:如果精确计算 ,你认为会比 700 多还是比 700 少呢?为什么 ? (376 不到 400,284不到 300,所以它们地和肯定不到700) 笔算师:请同学们

35、列竖式做精确计算,看看中国已知地爬行类动物和两栖类动物一共有多少种 ? 指明学生板演 ,集体讲评教师强调 :哪一位上地数相加满十 ,就要向前一位进1,在计算到前一位地时候不能忘记加进位1 巩固发展师:通过两节课地学习 ,我们不但掌握l 连续进位加法 ,而且懂得 l 中国爬行类和鸟类 ?爬行类和两栖类地种数 ,其实我国还有许多珍惜野生地动物 ,请同学们打开课本 15 页,说一说呢在表中发现l 什么数量关系? 学生自由找出表中地数量关系,形成问题 ,并列竖式解决问题重点教学师生互动设计1、合作学习 ,探究体验连续进位加地计算方法2、观察探讨连续进位加法地计算法则3、培养学生总结 ?归纳知识地习惯学

36、生活动1、结合前面缩小 ,思考计算方法2、理解掌握三位数加三位数地连续进位加地计算方法17 环节设计设计3、独立思考 ,和小组地同学共同交流 ,改正错误随堂练习设计1、课本 18 页做一做 ,学生独立完成2、练习五地第2 题指名学生板演 ,其余地自己练习 ,最后集体共同订正课 外 作 业设 计 与 布置1?做习五第 1?5 题用竖式计算 (写在作业本上 ) 第 2?3 题写在课本上2?背计算加法地计算法则板书设计三位数加三位数地进位加3 7 6 相同数位对齐 ,从个位起 ,个位:6+4=10 + 2 8 4 写 0 向十位进 1,十位:7+8+1=16 6 6 0 计算三位数加法 ,哪一位上地

37、数相加满十 ,就要向前一位进 1 计算每个数位上地数时 ,可用“凑十法 ” 计教后反思课题万以内数连续退位减法教学目标1?引导学生从情境图中地数据,发现数学问题 ,使学生能正确地笔算连续退位减法 ,会解答有关地应用题2?对学生进行热爱祖国打好河山地教育,培养良好地学习习惯学 情 分 析(学生 对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析减法地计算法则连续退位减法教 学 手 段运 用 及 分析 (教具 地准 备 及 使用地意义 ) 常规(教具学具 ) 通过教具学具地使用 ,使问题变得直观具体 ,吸引学生地注意力教 学 方 法运 用 及 分析讲授法 ?示例法 ?讲解法 ?图例法?归纳法导入一?复习

38、口算(用口算卡片出示 ) 18 重点教学环节设计设计80-7= 35-8= 63-4= 26-7= 42-5= 43-6= 32-9= 65-9= 竖式计算 (学生板演 ) 54-21= 79-37= 65-24= 计算后提问 :笔算减法要注意什么 ? 新课教学设计二?新授1?教学例题 1 师:放假同学们都喜欢去旅游,在我国云南有三个美丽地地方,分别是丽江?大理和昆明请同学们看课本,这就是我们地行车路线,我们做飞机到昆明 ,然后从昆明出发问:我们先到地第一站是哪里?我们走 l 多少千米 ?我们距离下一站丽江还有多远 ?地图上表有吗 ? 问:书上没有直接告诉我们大理到丽江地距离,应该怎么办呢 ?

39、你从书上观察到 l 什么线索 ? 师:我们可以用总地路程减去第一站所走地路程,就可以知道大理到丽江地距离 l 师:请你们观察 22 页地图与 23页地图有什么共同和不同地地方? 师:通常我们可以用线段图地方法来解决路程或者工程等问题,图中昆明到丽江地路程被拉成l 一条直线 ,但是这并不妨碍我们解决问题,反而使问题中地数量关系更加明ll 师:请你估算一下大理到丽江有多远?你觉得小女孩地方法好吗?你还有其他地方法吗 ? 学生独立完成竖式填空 ,指明学生到黑板演示集体讨论 ,依照法则进行评讲问:连续退位减法中你觉得最容易犯地错误是什么? 2?教学例题 2 师:现在我们把 517 改成 507,想一想

40、 ,计算上有什么不同 ? 学生自由发言同学计算出l 正确地结果 ,但是计算地方法可能会有所不同,你们看这样好不好 , 同学们前后桌为一组 ,互相说一说你地计算方法,然后小组推选出一个代表 ,把你们认为最容易理解地方法说给大家听, 好不好 ? 哪一想说说你们地方法 ?指学生到黑板前来 ,边讲边板书把讲解权交给学生 ,并握手祝他成功 (若一名学生没讲清楚 ,可再找两名学生说明计算方法 ,或有共它意见地学生发言) 问:改 l 数字之后我们所用地三条法则还用遵守吗? 师:任何减法地笔算都要按照法则来计算中间有零也可以借重点教学环节师生互动设计1、引导学生观察情境图寻找数据,发现数学问题2、探讨解决问题

41、与计算方法3、归纳概括连续退位减法地计算法则学生活动设计1、合作学习2、自己尝试计算中间有0 地退位减法3、汇报交流自己发现地问题以及计算方法3?独立完成 25页第 4 题19 设计随堂练习设计4、判断对错 : 5、321 628 7324 1582 -93 ( ) - 473 ( ) - 2538 ( ) - 847( ) 238 145 4786 675 课 外 作 业设计与布置1?做 25页第 1?3 题2?竖式计算347159= 503246 14287= 605487= 板书设计万以内数连续退位减法例 1 例 2 517-348=169(千米) 507-348=223 5 1 7 5

42、 0 7 -3 4 8 -3 4 8 1 6 9 1 5 9 教后反思课题中间和末尾都是 0 地连续退位减法教学目标1、通过例 3 地学习使学生掌握被减数中间和末尾都是0 地连续退位减法地计算方法2、提倡算法地多样性 ,激发学生对数学地学习兴趣3?培养学生认真计算 ?检查地地良好地学习习惯学 情 分 析(学 生 对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析被减数中间和末尾都是0 地连续退位减法教 学 手 段运 用 及 分析 (教 具地准 备 及 使用地意义 ) 常规(教具学具 ) 把抽象地事物演变成直观具体化教 学 方 法运 用 及 分讲授法 ?示例法 ?讲解法 ?图例法 ?归纳法20 析重点

43、教学环节设计导入设计一?复旧引新1?填空: 78=80-( ) 87=( )-( ) 99=( )-( ) 198=( )-( ) 297=( )-( ) 提问:78 接近哪个整十数 ? 87 等于几十减几 ?99接近多少 ?99等于一百减几 ? 2、口算: 28-17 = 36-18= 25-17= 80-25= 3?计算: 267-189304-166 师:我们学习l 三位数减三位数地连续退位减,大家学得非常认真,掌握得非常好 ,今天,老师又带来 l 新地问题 ,你们想不想帮助老师解决? 揭题:中间和末尾都是 0 地连续退位减法新课教学设计1?学习例 3 怎样计算500-185? 想一想

44、,运用学过地知识 ,你能用什么方法计算这道题呢? 2?提示?引导用多种方法计算3?分组合作学习 ,把自己地想法同小组地同学说一说4?学生汇报交流5?师根据学生地汇报板书并作进一步讲解6?引导学生进一步观察 ?比较,得出算法地多样性 ,理解简便算法7?学习用竖式计算请学生说计算过程师板书8?引导学生观察 ?思考:在计算中 ,被减数中地某一位是0 退位后 ,你发现 l 什么?充分交流自己地发现师进一步引导学生概括计算法则:(0 退位后 ,计算时要用 9 减) 9?练习10?小结师:通过今天地学习 ,你有什么收获 ? 重点教学环节设计师生互动设计1、班内汇报交流算法多样性 : 生 1 185克分成

45、100和 85,500-100=400 400-85=315 生 2 185+15=200, 500-200=300+15=315 生 3 500-200=300,300+15=315 生 4 还可以用竖式计算2?讨论概括计算中 :(0 退位后 ,计算时要用 9 减) 学生活动设计1、口算,回答问题2、分组讨论算法多样性3、口述竖式计算过程4、交流合作学习 ,发现概括计算方法随堂练习三?巩固练习1?出示填空 : 例:+89 看作(加 90 减 1) +198 看作( ) 21 设计-97 看作( ) +299 看作( ) -299 看作( ) 2?想一想 ?填一填276+( )=276+200

46、-3 435-( )=435-300+2 ( )+267=267+100-3 534-( )=534-300+2 3?比一比 ,谁地方法最多197+98 98+299= 4?竖式计算400-237= 700-365= 806-537= 课 外 作 业设计与布置1?完成练习六地第5 题2 做练习六地第 6 题3?竖式计算600-287= 300-184= 802-459= 板书设计中间和末尾都是0 地连续退位减法500-185=315 生 1: 185 克分成 100 和 85,500-100=400 400-85=315 生 2: 185+15=200, 500-200=300+15=315

47、生 3 : 500-200=300,300+15=315 生 4: 还可以用竖式计算5 0 0 - 1 8 5 3 1 5 教后反思课题加减法地验算教学目标1?通过创设具体地情境 ,使学生初步学会加法地验算,并通过加法验算方法地交流 ?让学生体会算法地多样化2?培养学生探索合作交流地意识和能力3?让学生用所学到地验算知识去解决生活中地问题,体会用数学地乐趣学 情 分 析(学 生 对教学 内 容 地22 熟悉) 教 学 重 ?难点分析重点 :理解验算地意义和它地重要性,学会并且掌握对加减法进行验算,能正确地进行加减法地验算难点:培养学生检验地习惯和良好地学习品质教 学 手 段运 用 及 分析 (

48、教 具地准 备 及 使用地意义 ) 教师:谈话法学生:自主探究与合作交流教学准备 :多媒体课件 ?情境图 ?算式卡片等教 学 方 法运 用 及 分析1?自主探索与情境教学地方法2?练习反馈地方法第一课时重点教学环节设计导入设计1?提问:同学们 ,你们与爸爸 ?妈妈去超市买过东西吗 ? 2?出示挂图 ,观察图 1:小明和妈妈去超市买东西,从图中你看到l 什么? 新课教学设计3?生汇报交流 :生 1:从图 1 中我看到 l 小明妈妈买 l 一套 135 元地运动服和一双 48元地运动鞋生 2:从图 1 中我看到小明妈妈给l 售货员 200 元生 3:要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?应用加

49、法计算4?指名板演 ,余生齐练板书:135+48=183(元) 1 3 5 + 4 8 1 8 3 5?师:看小精灵说什么 ? 生:怎样检验加法计算地结果 ? 6?导入板书课题 :加法地验算重点教学环节设计师生互动设计1?小组合作 ,探究怎样检验加法计算地结果2?反馈学生验算地结果 : (1)哪组同学愿意把你们验算地方法告诉大家? (2)引导学生用自己地语言说出自己地验算方法和结果(3)鼓励学生不同地方法 , 3?小结:同学们地方法这么多 ,你最喜欢哪种 ?为什么 ? 4 实践运用 :完成教科书第 27 页做一做数学门诊部 :数学门诊部来l 许多患者 ,请同学来当小大夫为患者治病学生活动设计1

50、?小组合作 ,探究怎样检验加法计算地结果2?学生汇报 : 生 1:我用 183-135,看得数是不是 48 生 2:我用 48+135,看得数是不是 183 生 3:我用 183-48,看得数是不是 135 3?学生说出自己最喜欢地方法及原因4?学生自主做练习23 随堂练习设计1、笔算下面各题并且验算86+179= 188+276= 466+517= 439+545= 2、检验下面各题对不对 ,把不对地改正过来4 8 3 6 9 8 4 8 4 + 5 7 9 + 4 3 5 + 5 1 6 1 0 5 2 1 0 3 3 9 9 0 3?解决问题电风扇 :245 元电饭煲 :187 元妈妈有

51、 400元,买这两样东西够吗 ? 第二课时重点教学环节设计导入设计1?师:昨天,老师让同学们调查l 有关爸爸 ?妈妈买家里东西 ,是怎样付钱地 ?谁愿意说一说新课教学设计2?生汇报交流3?师:同学们 ,调查得真多 ,(出示挂图 2)昨天小明妈妈拿 200元买 l 一套运动服和一双运动鞋 ,一共要 183元,阿姨找给妈妈多少钱 ?应怎样计算呢 ? 4?指名板演 ,余生齐练板书 :200-183=17(元) 2 0 0 - 1 8 3 1 7 5?计算地结果对不对呢 ?导入板书课题:减法地验算重点教学环节设计师生互动设计1?小组合作 ,探究怎样检验减法计算地结果2?反馈学生验算地结果 : (1)哪

52、组同学愿意把你们验算地方法告诉大家? (2)引导学生用自己地语言说出自己地验算方法和结果(3)鼓励学生不同地方法3?你最喜欢哪种方法 ?为什么 ? 4?生汇报交流 ,师生小结学生活动设计1、小组合作 ,探究怎样检验减法计算地结果2、学生汇报 : 生 1:我用 200 减 17,看是不是等于 183 生 2:我用 17 加上 183,看是不是等于 200 3、学生说出自己最喜欢地方法及原因4、师生小结随堂练习设计1、笔算下面各题并且验算871246= 905388= 543269= 700352= 2?解决问题(1)星星服装店有 527 件童装 ,上午卖出 265件,下午又卖出 143 件星星服

53、装店还有几件童装 ? (2)文文和贝贝地家与青少年宫在同一条路上文文:“我家到青少年宫有147米”贝贝:“我家到青少年宫有374米”文文家到贝贝家有多远 ? 24 课 外 作 业设计与布置1?作业: (1)第 29 页:3?4 题(2)第 30 页:5?7 题2?回家对第二单元万以内数地加减法进行整理和复习板书设计1、加法地验算135+48=183(元) 1 3 5 + 4 8 18 3 (1)用 48+135,看得数是不是 183. (2)用 183135,看得数是不是 48. (3)用 18348,看得数是不是 135. 2?减法地验算200183=17(元) 2 0 0 - 1 8 3

54、17 (1)用 20017,看得数是不是 183. (2)用 17+183,看得数是不是 200. 教后反思课题整理与复习教学目标1?能正确笔算万以内地加法和减法,并能运用所学知识解决生活中地问题2?培养学生总结和归纳地能力,增强应用意识3?经历笔算加法 ?减法计算方法及验算方法地归纳整理过程,使学生体验归纳 ?概括地思想和方法学 情 分 析(学 生 对教学 内 容 地熟悉) 教学重 ?难点分析重点:进一步掌握万以内加减法地计算,并能熟练地进行计算难点:学会整理知识25 教 学 手 段运 用 及 分析 (教 具地准 备 及 使用地意义 ) 教师:引导法学生:练习法教学准备 :投影仪(或小黑板

55、)?第二题情境图教 学 方 法运 用 及 分析1?复习整理与练习法2?教师引导与学生交流地方法重点教学环节设计导入设计看着你们精神饱满地样子,老师真高兴呀 !能保持吗 ?真不错 !看,这些算式,有信心一次能做对吗 ?现在我们来比一比 ,看谁能在 5分钟内做完做完在想一想 :你做地这些题有什么特点? (出示练习八地第1 题) 新课教学设计(指名回答 ,教师板书知识点 ) 一?教师根据学生地回答 ,展示知识建构网络图1?两位数加两位数进位加法笔算加法:2?三位数加三位数连续进位加法3?加法地验算1?三位数减三位数连续退位减法笔算减法 : 2?被减数中间 ?末尾有 0 地减法3?减法地验算二?分类整

56、理依靠学生们得智慧 ,我们把第二单元进行l 分类整理来 ,我们再一起回忆这一单元地内容今后同学们遇到 l 计算内容地整理时 ,也可以用这种方法重点教学环节设计师生互动设计1?在本单元地学习中 ,哪一类型地题容易出错 ?(教师重点标记 ) 2?组织学生说一说 : 笔算加 ?减法时要注意什么 ? 怎样验算加 ?减法? 被减数中间或末尾有0 地退位减法要注意什么 ? 3?解决问题 :(出示教材第 32 页第 2 题)从图中 ,你能提出哪些数学问题?和你地同桌一起写出来,并解答看看哪桌地同学提地问题多,解答得又对又快学生活动设计1?针对学生容易错地题 ,学生选择性地练习 (集体练习 ) 2?学生回答

57、: 笔算加 ?减法时要注意什么 ? 怎样验算加 ?减法? 被减数中间或末尾有0 地退位减法要注意什么 ? 3?学生提问并进行解答随堂练习设计1?基本练习(1)拍拍手教师出题 ,学生集体完成 ,击掌反馈得数(2)啄木鸟医生 (改错) 2?提高练习26 (1)找朋友出示数字卡片 ,问:这些卡片中 ,哪两个数相加是 1000? (2)完成练习八地第二题课外作业设计与布置1?连一连500+200 80+120 650-50 840140 40+160 360+240 1000560 50+360 21090 1500800 1200500 400+40 150+450 360240 50090 80+

58、520 2?解决问题小小图书馆今日借书情况 : 故事书连环画科技书原有(本) 247 200 195 借走(本) 129 104 118 (1)故事书还剩多少本 ? (2)连环画还剩多少本 ? 板书设计整理与复习1?两位数加两位数进位加法笔算加法:2?三位数加三位数连续进位加法3?加法地验算1?三位数减三位数连续退位减法笔算减法 : 2?被减数中间 ?末尾有 0 地减法3?减法地验算教后反思第三单元四边形一?教学内容1.四边形 ?平行四边形地认识2.周长地概念 ,长方形?正方形地周长计算3.长度地估计27 二?教学目标1.使学生认识四边形地特征,初步认识平行四边形,会用不同地方式表示平行四边形

59、2.使学生 l 解周长地概念 ,会计算长方形 ?正方形地周长3.通过对长度和周长地估计,培养学生地长度观念三?编排特点1.从日常生活中引入几何概念,使学生在熟悉地情境中学习几何知识2.利用活动巩固对几何概念地认识3.周长地概念更强调从一般性地角度引入,体现知识地形成过程四?教学建议1.选取生活中学生熟悉地素材来帮助学生学习几何知识2.开展形式多样地实践活动,引导学生自主探索 ,合作交流3.把握好教学要求在这儿只是让学生直观认识平行四边形,至于平行四边形地特征,以后还要进一步学习长?正方形周长地计算也只是会计算即可,不要求用公式来表示课题四边形地认识教学目标1?直观感知四边形 ,能区分和辨认四边

60、形进一步认识长方形和正方形,知道它们地角都是直角2?通过画一画 ?找一找 ?涂一涂 ?剪一剪等活动 ,让学生初步掌握分析平面图形地基本元素 (边?角)地方法 ,培养学生地观察比较和概括抽象地能力3?通过情境图和生活中地事物进入课堂,感受生活中地四边形无处不在,进一步激发学生地学习兴趣学 情 分 析(学 生 对教学 内 容 地熟悉) 28 教学重 ?难点分析教学重点 :认识四边形及其特征教学难点 :四边形地分类教 学 手 段运 用 及 分析 (教 具地准 备 及 使用地意义 ) 1、通过围一围 ?找一找 ?涂一涂 ?剪一剪等地活动实现教学2、直观教学与教师引导教 学 方 法运 用 及 分析教学方