创新创业教育融入高职专业人才培养全过程的探究

1、    创新创业教育融入高职专业人才培养全过程的探究    夏燕兰 陈加国 丁守刚摘要：“大众创业、万众创新”已成为时代的主旋律，高职院校要提高人才培养质量，应以提升学生创新创业能力为主要抓手，将创新创业教育融入专业教育与课程教学的全过程。文章分析了高职院校创新创业教育融入专业人才培养过程所存在的问题，提出了专创融合人才培养全过程的整体设计思路，并从深化学分制改革、实施分类分层培养、加强师资队伍建设等方面阐述了专创融合人才培养过程的实施保障措施，探索一条适合高职院校创新型技术技能人才培养之路。关键词：创新创业教育; 高职; 专业人才培养创新是社会发展的永

2、恒动力，“大众创业、万众创新”已成为时代的主旋律。高职院校要提高人才培养质量，应以提升学生创新创业能力为主要的抓手，将创新创业教育融入专业教育与课程教学的全过程，构建创新创业视角下专业人才培养体系，培养学生创新意识，提升学生创新能力，促进学生创新发展。目前，各高职院校都在加强学校的内涵建设，以提升学生创新创业能力作为教育教学改革的战略目标，旨在提高人才培养质量。然而，高职院校创新创业教育主要是通过社团活动、大学生实践创新训练项目等方面开展，创新创业教育没有完全融入专业人才培养全过程中。当然，创新创业教育要融入专业教育与课程教学中，实际上还存在一定的制约因素。分析当前高职院校创新创业教育融入专业

3、人才培养过程所存在的瓶颈，对专创融合人才培养全过程的整体设计思路以及实施保障措施进行了一些思考和探讨。一、创新创业教育融入专业人才培养全过程的现实制约（一）创新创业教育与专业人才培养体系融合度不够高职院校创新创业教育尚未融入专业人才培养体系中，即使在人才培養方案中增加一些创新创业的必修课与选修课，课下开展讲座、社团、技能竞赛等形式活动，但创新创业教育与专业教育融合度不够，创新创业教育涉及创新创业知识，专业教育涉及专业知识，彼此独立，创新创业教育不能脱离专业教育而单独进行，也不是二者的简单叠加，需要两者的深度融合1。创新创业素养与能力的培养离不开专业知识的学习，创新创业教育应纳入专业人才培养方案

4、中，提升学生的创新创业能力，从而提高人才培养质量。因此，将创新创业教育与专业教育深度融合是十分必要的。（二）学分制教育管理制度不够完善创新创业教育尊重学生的个性化发展，以培养学生综合素质为宗旨。创新创业教育需要相应配套的教学管理制度作为支撑。目前，高职院校基本上都实施学分制，学分制是教育模式的一种，以选课为核心，通过绩点和学分，衡量学生学习质量的教学管理制度。学分制强调学生学习年限的弹性、选课程的自由性、考核方式的灵活性和学习的自主性，有利于因材施教，能更大程度地满足学生个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，有效地开发学生的潜能。然而，现行的学分制基于学年学分制，课程是以学期或学年为单位开设的，

5、尽管学生可以选择限选课程或任选课程，但课程少，选择余地较小，而对于必修课程，学生不能选择任课教师和学习时间，不能充分调动学生学习的积极性，从而影响了创新人才培养的效果。（三）教学资源的匮乏弹性学分制有利于促进创新创业教育的开展，而实施学分制需要丰富的课程资源、教学设施以及师资等软硬件条件。现在很多高职院校因扩招，学生多，但开设的公共基础选修课、专业限选课、专业选修课少，不能满足大量的学生自主选课的需求。其次，高职院校教师相对学生而言还是偏少，因而学生不能自主选择必修课的任课教师。另外，教学设施跟不上选课的需求，选课的时候往往会导致网络拥堵，很多学生选不了想选的课，满足不了学分制的要求。（四）师

6、资力量相对较弱目前，高职院校加大力度加强师资队伍的建设，选派教师下企业锻炼、国内外进修培训，目的就是提升教师专业实践能力。但专业教师缺乏创新创业教育的意识和水平，往往无法将创新素质元素融入到教学内容中，不能有意识、有目的地引导学生在专业上创新思考与实践，导致学生创新意识不强，创新能力不够，更谈不上创新发展。创新创业教育要想融入专业人才培养全过程，必须加强师资队伍的建设。二、专创融合人才培养全过程的整体设计要解决高职院校创新教育融入专业人才培养全过程所存在的上述问题，构建专创融合的人才培养体系是关键，需要从人才培养方案制定着手，进行整体设计与规划。以“立德树人”为根本任务，把创新创业教育元素融入

7、专业、课程和第二课堂，培养学生创新意识，提升学生创新能力，促进学生创新发展，形成专创融合的专业人才培养体系：以创新创业为中心，兼顾专业、课程、第二课堂，重点培养学生的创新发展。（一）专业人才培养目标中明确创新创业能力要求要将创新创业教育融入高职专业人才培养全过程，务必在人才培养目标中对创新创业的具体能力要求要有明确的规定。在充分调研专业所面向的行业、企业的基础上，分析职业领域岗位所需求的专业知识、相关技能和创新创业素质，在专业人才培养目标上对创新创业能力提出明确的要求，在专业人才培养规格上具体列出创新创业的素质要求，旨在培养学生在掌握了专业技能的过程中，不断提升创新创业能力。（二）专创融合，构

8、建课程体系构建专创融合的高职专业人才培养课程体系，将创新创业的思维和方法潜移默化地渗透到专业教育过程中2。对于低年级学生，以开设创新创业通识课为主渠道，营造创新创业文化氛围，着力启发学生创新意识，培养学生创新思维;对于具有一定专业基础知识的学生，在专业核心课程教学中，将具体的技术内容和应用创新内容相结合3，使专业知识技能学习与创新创业能力培养有机融合，培养学生发现问题和解决问题能力，在掌握扎实的专业知识和技能的同时，提升创新能力;对于具有一定创新能力的学生，将优质的创新项目融入专业实践课程，鼓励学生开展技术研发、工艺改造等创新实践，促进学生创新发展。比如，对于汽车制造与装配技术专业的学生，大一

9、期间可以开设职场交流与沟通、创新思维开发与创新实践、大学生职业发展与就业指导等课程;大二期间可以开设汽车构造、汽车制造工艺、车辆设计与虚拟工程等课程;大三期间可以开设汽车制造实训、巴哈大赛项目实训、ahk汽车机电工实训等课程。（三）职业资质取证多样化高职院校要求学生获取双证书（毕业证和职业资格证书）方可毕业，这有利于学生顺利上岗就业。要培养学生具有创新意识和创新能力，专业带头人在制定专业人才培养方案时，要充分考虑职业资质取证多样化，专业相关的职业资格证书不仅可以是国家职业资格证书，而且，国际通用的职业资格证书、行业或企业认可的职业资格证书、辅修专业的职业资格证书等，都可作为完成学业需要取得的职

10、业资格证书。比如，对于汽车类的学生，不仅汽车修理工可以作为职业资格证书，而且德国工商会ahk汽车机电工、捷豹路虎汽车机电工或钣金工都可以作为职业资格证书;若汽车类专业的学生辅修了第二专业机电一体化技术专业，辅修专业相关的职业资格证书也可以作为完成学业所要取得的职业资格证书。（四）第二課堂活动纳入人才培养方案通常，高职专业人才培养方案中，对第二课堂的活动不作具体要求，或者较少学分作为教学内容，不利于有特长学生的发展。应将第二课堂活动纳入人才培养方案中，学生必须修满第二课堂规定项目的学分才能毕业。第二课堂活动形式可以多样化，包括技术研发、大学生实践创新训练项目、技能大赛、专利、论文、社会实践活动、

11、社团活动、文体活动等，学生可以根据个人的情况选择感兴趣的项目参与，完成学业规定的学分，教务处、科技处、学工处、团委等职能部门具体负责第二课堂项目及学分的认定工作（见表1）。充分发挥第二课堂在人才培养中的作用，发挥学生的特长和潜质，加强学生实践能力的培养，提高学生的创新创业的综合素质，促进和引导学生创新发展。三、专创融合人才培养全过程的实施保障（一）制度为先，深化学分制改革学分制能使高职院校学生根据自身的条件和个性发展的需要，选择适合自己学习的课程以及实践活动，也可以通过辅修第二专业，充分发挥学习的主动性和积极性。因此，要深化学分制改革，为培养具有创新能力的技术技能人才提供广阔的发展空间。1.完

12、善选课制。选课制是学分制的核心，实施选课制有利于学生自主学习、个性化发展。高职院校的课程一般分为必修课程、限选课程和选修课程。对于必修课程，应该允许学生自主选择必修课的上课学期、任课教师和上课方式，这样有利于调动学生学习的积极性。对于限选课程，可以采用“模块化”限选课程组的办法允许学生选择专业方向，比如以汽车专业群方式招进来的学生，可以通过选择汽车检测与维修技术、汽车制造与装配技术、汽车营销与服务三个不同专业的“模块化”课程组，从而确定了专业方向。对于选修课程，学校要丰富选修课程库的资源，满足学生选课的需求，让学生能根据本专业培养计划，结合自己的实际情况，选择感兴趣的课程。2.建立学分积累与置

13、换制度。通常高职院校的学生需要修满规定的学分才能毕业，建立灵活的学分积累与置换制度，有利于学生的发展与成才。大部分学生都很喜欢参加课外活动，课外活动可以积攒课程学分，除了完成人才培养方案规定的第二课堂学分外，多余的第二课堂的活动学分，可以置换一定的专业实践课程学分。比如，学生参加了社团活动，完成了规定的第二课堂学分，同时，学生又参加了大学生实践创新训练项目，积累的学分可置换专业实践课程的学分。通过第二课堂活动学分积累认定与灵活置换，实现不同类型学习成果的互认和互换，这样为学生提供了个性化的学习方式，利于创新能力的提升。3.建立辅修第二专业制度。高职院校有些能力强、高素质的优秀学生因各种原因未能

14、进入自己喜欢的专业学习，辅修第二专业（与主修专业相近的专业）制度可以为这些学生提供发展空间。建立与实施辅修第二专业制度，构建跨学院、跨专业交叉人才培养的新机制。辅修第二专业的专业课程学分可以置换主修专业的专业选修课程学分，比如，汽车制造与装配技术专业的学生可以辅修机电一体化技术专业的专业课程，辅修的课程学分可以置换汽车制造与装配技术专业的专业选修课程学分。通过不同专业、不同项目的交叉学习，让学生能充分利用学校的教育资源，根据自己的兴趣，拓展知识面的维度和广度，促进学生创新发展。（二）因材施教，实施分类分层培养目前，高职院校招生较难，录取的学生生源类型较多，学生的基础水平参差不齐。如果不采取一定

15、的措施，实施同层次的人才培养方案，人才培养质量难以保证。高职院校应根据生源类型、学生基础水平，因材施教，开展分类、分层教学，提高人才培养的针对性和有效性。1.强化生源分类培养。对于高考招生、单独招生、对口单招等不同生源的学生，按照其知识水平、动手能力等差异，分门别类地制定不同人才培养方案。在实施教学计划过程中，不断修改与完善人才培养方案。2.实施通识课分层教学。对于英语、数学等通识课程，根据课程内容难易程度，划分为不同层次的课程。学生根据自身的基础条件，选择不同层次的课程学习，实行有针对性的分层培养。在学习过程中，学生根据自己学习的情况，也可以调整学习班级，选择较高层次或者较低层次的课程学习。

16、3.实施专业课小班化教学。对于专业课程，一般采用30人左右的小班教学。小班化教学更适合专业课程“任务驱动、项目引领”的教学方式，利于学生探究性地学习，调动学生自主学习的兴趣，也利于学生动手操作，全面提升创新素质。4.加强精英人才培养。针对有特长的学生，开设多种类型特色班级，包括科技制作类、艺术类、文体类等，遴选校内外优秀人才担任精英人才导师，通过具有鲜明高职特色的跨界式英才培养模式，培养创新型技术技能人才。（三）重中之重，加强师资队伍建设1.双管齐下，加强培训。高职院校不仅要培养教师具有专业实践能力，而且要有自主创新意识，这是对教师自身综合素质优化和教育教学能力提升的内在需求。教师要定期下企业

17、锻炼，参与企业工程项目，而且要经常参加国内外创新教育相关培训，增强创新意识和专业实践能力4。2.深化教育教学改革，增强教学能力和职业素养。教师应对传统教学方法、教学手段进行大胆改革，在教学过程中，紧紧围绕典型工作任务或工程项目，有意识地引导学生去思考问题，和学生一起解决问题，培养学生创新思维，激发学生学习的兴趣，同时也提高了自身教学水平和职业素养。3.组建混编“师生创新工作室”，提升师生整体创新素质。建立校内教师和校外导师的双向流动机制，通过柔性引进、项目化引进、设立特聘教授和企业兼职教授等方式，吸引企业高层次技术创新人才到学校兼职，与校内教师、学生组建混编“师生创新工作室”，开展创新创业实践活动。4.构建“技术联盟”，提高工程意识和社会服务能力。加强专业与产业的对接，构建学校、科研院所、企业之间紧密结合的产学研“技术联盟”，瞄准行业技术前沿，联合