刍议初中物理探究式实验教学策略

1、    刍议初中物理探究式实验教学策略    陈清国实验教学对于初中物理知识的学习有极大的作用。这一点作为教师的我们都明白，但是，如何发挥好它的作用，教师却没有“定法”。新课改下的初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响。在物理课堂教学中教师要发挥学生在探究式实验中的主体作用，敢于“放”让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。一、问题假设根据考试说明和教学大纲，教师梳理好知识的重点和难点，根据学生所掌握的知识水平以及认知发展规律提出问题。提出问题是教师为了引起学生思考，增强师生互动交流。而问题的设置是事先精心设计

2、的、是有技巧的。切不可随意盲目，枯燥生硬。为了启发学生主动积极的思考。（1）创设情境，引发思考。例如，在“伏安法”测电阻一课中，先用两个不同规格的小灯泡分别与同一电源串接引入新课，发现两个灯泡发光情况不同。教师通过展示实验现象，让学生有一个直观的感知，有助于培养学生的观察力，激发学生认识兴趣，探索是什么原因造成灯泡的发光情况不同。（2）探讨交流，引导猜想。教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学。引导学生观察，丰富表象储备，使得猜想活动的有着坚实的基础，鼓励学生大胆猜想假设。例如，学生看到灯泡的亮暗情况不同，会想到可能是因为通过的电流大小不同、灯泡的规格不同，更有甚者会说是电压

3、不同以及其他五花八门的猜想。（3）循序渐进，合理猜想。学生的猜想是杂乱的，有些是合理的，有些确是不着边际的，教师应该处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序和学生心理发展顺序之间的关系。例如：此时教师应该继续追问，这个实验过程中电压是否改变？引导学生思考并最终排除错误猜想。对于猜想是由电流引起的，教师可以追问，又是电压不变的情况下又是什么原因引起电流不同，学生自然会联想到是电阻引起的，从而引出本节探究的主要问题如何测电阻二、推理验证在成功创设问题情境，引导学生进行合理猜想之后，对猜想的推理和验证是实验探究过程中的重点和难点。“实验探究式”教学要求教师大胆放开课堂，充分发挥学生的主观能动性，将知识的

4、构建过程完全通过学生的实验探究完成。1.推理传统的教学过程教师是知识的阐述者和传递者，学生则是知识的接受者。而探究式教学不只是知识的传递和执行的过程，更是知识的创生和开发过程。例如，在抛出实验目的测小灯泡的电阻，教师与学生互相交流、互相沟通，共同探究解决问题的方法，要想测电阻，根据r=u/i，必须测得小灯泡两端的电压和电流，故该实验要用到电压表和电流表，并设计出电路图。此时教师应该继续引导，物理实验为了较小误差经常需要多次测量，而该电路图只能获得一组实验数据，如何解决这个问题呢？及时发现学生在实验设计上存在的不足和缺陷，引导学生积极思考解决问题的方法，逐层递进，完善实验设计。帮助学生调动原有的

5、知识，利用滑动变组器可以改变电路中的电流和部分电路两段的电压，因此该电路图应该串联一个滑动变阻器。在整个推理过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，达到教学相长。2.验证在完善推理设计的基础上，教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，使学生获得直接经验，进而培养学生技能和技巧。实验探究有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；教师应鼓励学生进行小组讨论，加强实验仪器使用的技巧和技能。让学生动手，培养独立解决问题的能力。及时指出操作中存在的错误，规范实验操作，维护实验环境。如连接电路时开关要断开，闭合开关前滑动变阻器的滑片应置于阻值最

6、大处等。三、总结提高1.总结经过学生一系列的质疑、判断、比较、实验，以及对实验数据进行分析，看是否存在某种规律或者趋势，能否支持之前的猜想。从而获得结论，真正理解和巩固。教学不仅要重结论，更要注重获得结论的过程。学生记录数据，并对数据进行处理分析，发现小灯泡的电阻随着电流的变大而变大，在实验过程中发现新的问题，教师应该引导他们积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握知识，将实验数据等证据与已有的科学知识体系建立连接，提高分析问题和解决问题的能力。2.提高评估时物理探究实验中不可缺少的一个环节，是对实验的整个过程进行回顾，评估和反思。反思实验过程和方法上是否存在问题必要时提出改进措施，当实验结果与预期不一致时，做出具体分析，找出原因并做进一步的实验探究。如图所示，在“伏安法”测电阻一课，师生共同探讨并设计实验研究观察温度对电阻的影响。发现用酒精灯加热，随着温度的升高，电流表的示数不断减小，从而发现小灯泡电阻与温度的关系。评估既是对前面的探究环节进行反思，又在反思中发现新问题，能够检查学生对实验的思考，体会实验的要求，提高实验探究的水平