浅谈如何让小学生在语文课上读起来

1、浅淡如何让小学生在语文课上读起来铜仁市逸群小学：孟素莲摘要：笔者在本文中从“选择恰当方式指导学生读书3"掌握精读方法学会自己读”两个方面对题目进行浅淡。关键词：指导读书 自己读书学习语文知识，离不开“听”、“说”、“读”、“写”。“说”与“写”是运用知识的主要手段，需要以获取知识为 前提。“听”和“读”是获取知识的重要途径，尤其“读” 在注于目，出于口，闻于耳，记于心，属于主动学习的范畴， 从语言学角度看，“读”是知识的积累，从心理学角度看， 读是一种内化的吸收。教师要学生会“读”的方法，指导他 们在读中“识”，在读中“知”在读中"悟”，在读中"学”。一、选择恰当

2、方式指导学生读书常见的读书方式有以下四种：1.自读自读，是进行大面积读的训练的好形式，可以广泛地应用 于课堂教学的各个环节中。自读包括：轻声读、感情吟读、放声朗读、速度、默读等形式。其中默读的应用最普遍。默读，是一种不出声的读，被称为“直接阅读”，只用视 觉透过文字来理解内容，把整行整句的文字符号，当作一个 整体的认读单位，省去了发音器官的活动，即不发音、不动 唇、不用手指着读，是朗读的简化与深化，既加快了读的速 度，又加强了读的过程中的思维活动。在不同的教学环节中，默读的目的与作用各不相同。预习 课文时，指导学生结合课后问题进行默读，不至于漫无目的 地看看书了事；讲读、分析课文时，指导学生默

3、读课文的重 点部分，可以使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，使 讲读、分析课文得以步步深入；感情吟读之前进行默读，可 以使学生进一步理解课文内容，培养感情，酝酿朗读的语气 语调；复述课文之前进行默读，可以帮助学生集中注意力, 抓住要领，提高复述质量。2.齐读齐读，能使所有学生都得到锻炼和展示，加强学生的责任 感和表现欲，可以起到烘托气氛和强化的作用。齐读有全班 读、行读、排读、几个人读等形式。一般适用于句式比较匀 整、短小的段落。由于容易放慢读速，造成唱读，所以需要 训练学生与集体很好地协作，跟大家用同一的速度，同一的 情感来读。在读之前，教师要说明读法，积极进行指导，使 学生读的技能逐步提

4、高起来。随着年级的增高，最好逐渐减 少齐读的方式。3.指读指读，是检查学生对课文理解程度一种方法，一般放在逐 段分析课文之前，或分析过程中，也可以放在检查复习阶段。教师通过个别指导，起到对全班的启发和辅导的作用。指读 包括：个别读、分组轮读、分角色朗读等形式。其中分角色 朗读是学生喜闻乐见的一种形式。分角色朗读是表情朗读的一种，常常在学生对课文有所理 解后进行。分角色朗读有利于帮助他们理解课文中人物的性 格特征和思想感情。所以，一般运用于人物对话较突出的课 文。在进行分角色时，为给学生或全班学生有参加读的机会, 对课文中的一些叙述部分，除由个人读外，也可以由几个人 来齐读，或由全班来齐读。4范

5、读范读，是在教学中调动学生的情感，或给学生提供朗读榜 样。可以教师自读、领读，也可以师生对读、同读，营造氛 围，激发兴趣，提高效率。范读常常在新课教学中学生试读 以前进行，便于学生模仿。学生读得不到位时，教师也可以 用范读来帮助他们改进读法，提高读的质量。学生听了教师 的范读，往往会对课文有更多的理解和更深的感受，受到更 大的教育。内容比较复杂难学的课文，教学时，教师应该先 范读。比较浅显的课文，可以让读得好的学生来范读。二、掌握精读方法学会自己读书文章的语言是作者情感抒发，心理升华的产物。要求学生 在读书时，用笔在书上圈点、勾画关键或精妙之处，做到“不 动笔墨，不读书”，既用“口”读，又用“

6、脑”读。1. 创设情境，激发读。如教学桂林山水一课，教师可以一边展示漓江两岸秀 丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生 的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着 桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招 非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、 轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色。2. 领悟含义，理解读。如我想我能行一文中，贝贝的篮球被大孩子们抢走了。爸爸问："你想让我帮你要回篮球吗？ ”教师可让学生展开 讨论：如果你是贝贝，你会怎么做？学生说法各异。而文中 的贝贝说

7、：“不，我想我能行！”让学生和班里同学的做法想 比较，学生体会出贝贝是个自信、勇敢的孩子。学生带着体 验到的这种感情去读此句，效果甚佳。3. 用换词法，推敲读。如采蘑菇的小姑娘一文中，有这样一句话：“她却不 肯尝一尝。”句中“尝”能换为“吃”吗？指导学生对比着 读这两句话，他们体会到“尝”是辨别滋味，比“吃”更能 体现舍不得的韵味。所以，不能换。从而使学生认识到用词 准确的重要性。4. 变化句式，鉴别读。用不同的句式，表述同样一个内容，因为语气不同，所以 表达效果也不一样。小珊迪一课中，最后一段有这样一句话：“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？ ”指导学 生把这个反问句变为陈述句，通过读，体会原句的好处，学 生会很快鉴别出，原句语气更强烈，态度更肯定。从读中懂 得，不同句式，能发挥不同的作用。新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗 读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学好