浅议高效课堂教学和学生自主探究策略

1、浅议高效课堂教学和学生自主探究策略四、确立目标，主动参与，自主探究教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究， 创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。要 根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规 律等因素，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产 生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：讲解认识不等式时，笔者向学生首先出示这样一个问题：动物 的票价是：每人10元；一次购票满50张，每张票可少收2 元。某班有48名同学去动物园进行活动。当班长小明准备 好到售票处买48张票时，爱动脑筋的小梅同学喊住了小明,

2、提议买50张票。但有的同学不明白，明明我们只有48个人, 买50张票，岂不是“浪费”吗？那么，究竟小梅的提议对 不对呢？是不是真的“浪费”呢？通过这样一个似乎很简 单的生活实际问题引入我们所要研究的课题上来。在课堂中 创设一个能够吸引学生注意或引发学生思考，甚至使他们欲 罢不能的问题就是最理想的问题，它所带来的教学效果常会 超出我们的预料。例如：在北师大版八年级（下）第六章证 明一的三角形内角和定理的证明中的阅读材料 “你能 想到什么”:在aabc中，如果bc不动，把点a “拉离” bc, 那么当点a越来越远离bc时，za越来越小，而zb和zc 则越来越大；当把点a拉到无穷远时，你能想到什么？

3、这样的设计能诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学 习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生体 验成功的喜悦，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入 学习。将知识置于问题的情境脉络中进行教学，让学生变 “苦学”为“乐学”，使学生在情境中主动参与解决问题， 在解决问题中重视自主探究、积极体验的过程，使学生由 “学会”变为“会学”，培养学生的质疑精神和创新精 神。通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知 识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可以看出， 学生主动参与，自主探究确实是提高课堂教学质量的有效途 径。总之，要在数学课堂教学中实现高效课堂与学生自主探 究的有效整合，教师

4、首先要有创造精神，应将课堂教学的学 习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提 供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动 探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注重抓住一切 时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，让学生能 够自主探究的课堂处处闪烁智慧的火花。参考文献：1 王丽娟.数学教学对学生思维能力的培养j才 智.2009 (10).2 孙宏安.自主学习的理论与实践m.开明出版 社.2003 (12).3 褚燕数学教学中基本概念应用之我见j.科学大 众(科学教育).2008 (02).4 唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价m.广西教育 出版社.2000 (06).

5、5 刘桂兰在课件中如何创设情境j.湖北教育(时政新闻).2006 (01).实验是理论与实践的衔接点，是学生理解现象掌握物理知识的必要途径。通过实验，可以 让学生认识到实验在科学研究中的实际意义，丰富活跃学生 的物理思想，使他们怀着对科学的好奇、兴趣去探求知识， 充分发挥个性，求异求真，自行探求和应用知识动手试验， 对物理概念和物理规律进行验证、消化、理解，达到"知其 然又知其所以然”的目的。实验既可以培养学生的观察能 力、知识迁移应用能力、动手操作能力，又促进合作能力与 创新能力的培养。因此，在教学过程中渗透素质教育，把实 验、观察、思维、传授新知识及培养能力有机地结合起来， 对切

6、实提高学生的素质，促进学生综合素质的养成，具有重 大意义。一、观察能力的培养物理学是一门以观察为基础的自然科学，观察是物理学 研究的基础和基本学习方法。观察实验，可使学生了解物理 世界、丰富感性认识，从而激发学生的学习兴趣。所以，在 教学过程中教师可以有意识地为学生创造观察物理现象的 条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。比 如在学习“电功率” 一节时，让学生观察两个额定电压都是 220v而额定功率不同的灯泡，两个灯泡灯丝有什么不同，为 什么额定功率较大的灯泡鹄丝较粗等。当然，培养学生的观 察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够 的，还必须培养学生平时善于多观察自然现

7、象和身边事物的 习惯。比如在乘公共汽车时只要稍加留意，就会发现许多有 趣的物理问题：汽车突然起动，乘客为什么会向后倾？而突 然刹车时乘客为什么向前倾？路旁的树木为何总是向后 退？为什么汽车在上坡时司机要将速度减慢？刹车时为什 么汽车不会马上停下来？等等，这些现象都是物理问题。可 见，只要善于观察，勤于思考，就既能巩固所学知识，又能 培养观察能力。二、知识迁移应用能力的培养理解、分析并且熟悉实验内容是实验成败功的前提条 件，因此，一方面要求教师在备课时注重知识转化，突出基 础知识与实验结合的知识点，着重备实验原理、实验器材和 实验步骤。另一方面要求学生要认真预习，熟悉实验内容， 在实验前对实验过

8、程进行设想，理解实验原理，分析实验步 骤，设计初步实验方案。这样一来，师生就要同时实现对教 材实验内容的知识迁移，获得较好的理论知识效果，为进行 实验打下良好的基础。三、动手操作能力的培养物理是一门以实验为基础的科学。物理实验对理解和掌 握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着至关重要 的作用。有相当多的学生只会看书考试，而不会动手做实验。 因此，在教学中要加强学生实验能力的培养，严格按照教学 大纲中规定的学生分组实验及课堂上的师生随堂实验去做， 对于随堂实验，在教学中要正确指导，让学生一边实验，一 边思考，及时纠正学生错误的实验操作。对于分组实验要充 分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器

9、准备工作。如在 "天平的使用”实验中，待学生称量木块、铁块的质量后， 进一步提出这样一个实验课题：'怎样测定一粒大米的质 量？ ”学生经过仔细分析本次实验过程，并凭借实验经验， 懂得不可能用天平测出单独一粒大米的质量，因为被测的质 量至少要等于天平的分度值，在分析基础上分组的学生很快 就能动手完成具体的实验操作。这样不但使学生充分地练习 天平的使用方法，而且能更好地培养学生的实验能力和解决 问题的能力。四、合作能力的培养1实验方案的合作，要强调每个学生在分组实验前都要 自己设计方案，到实验课时，同时要求他们把方案拿出来， 共同研究探讨，从中进行方案择优，再补充优化方案。2.抓

10、分组实验时学生动手实验时的合作，这是关键点。 要学生讲究团队精神，重视彼此间的经验交流和探讨，要手、 脑、眼同时工作，合作者之间要目标一致，步调协调，分工 操作，共同完成实验。实验完成后，还可以就实验过程进行 研讨，交流经验信息，深化合作效能。3要利用学生参与组织教学。在做演示实验时，轮流邀 请3、2名同学到讲台辅助教师组织实验。这样既能有效地 刺激学生参与实验的热情，又有利于上台的同学得到最佳的 观察实验的效果，同时也有利于师生的相互沟通，使教学气 氛更加和谐。五、创新能力的培养 许多科学创造发明都源于实验，而个性发展的特征是标新立异，这是培养创造性的重要因素，在科学发明创造中也 起着举足轻重的作用。向创新式、应用式实验过渡，注重尊 重学生的个性发展，采取独立设计方案，积极参与实验的做 法，可以促进学生创新能力的形成。要加强对学生的思维启 迪，通过启发式、讨论式、研究式等教育方式，巧设疑问， 引导学生对实验过程进行质疑、批判、探究、分析、解决新 问题，真正获取知识并提高创新能力，让学生在实验前设计 初步的实验方案，其目的也在于此。通过运用实验原理对实 验过程的设想、分析、把学生自己的个性融入实验，提出自 己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心 理定式，求新、