从1到N：浅谈立足课堂的经典阅读导读模式探究

1、    从1到n浅谈立足课堂的经典阅读导读模式探究    向欣歌德曾说：“读一本好书，就像和一位品德高尚的人对话。”小学生正是形成其价值观、人生观的关键时期。在这个阶段，倘若教师能够引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，他们必定获益良多。课堂教学是名著导读的重要阵地。如果能够在课堂上将教材与名著“打通”，学生通过学习一篇篇课文，仿佛走进了一篇篇名著名作，认识了一位位作家，必定能够激发学生阅读经典的兴趣。教师需要找到突破口，整合课内与课外。一、联系课文与名作从一篇到一本叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”经过学习课文，教师引导学生品味语言文字

2、之美，探索语言文字的运用之法。学生学得其法，才能在课外阅读中加以运用。如第23课刷子李选自于冯骥才的俗世奇人一书，全文通过描写徒弟曹小三的几次所见所想，从侧面突出了刷子李的技艺高超。“技艺高超”也是书中其他“奇人”的共同点。因此，引导学生感受体会刷子李的“技艺高超”是本课的重点，学习如何描写“技艺高超”是本课的难点。执教老师通过对比读第5段的方法，直观地引导学生发现原文中运用了比喻不仅写出了粉刷技术的高强，还体现出了刷子李的动作优美和富有节奏感。继而老师利用课件展示了“天衣无缝的粉刷”，配合着老师的朗读，学生们自然而然地将文中的语言文字更加形象地内化在心中。紧接着学生修改在预习单上所写的“技艺

3、高超”的同学，并用上比喻的手法。课堂的最后老师出示俗世奇人中的大力张选段，引导学生感受作者通过细节描写烘托人物形象上的写作手法。从感受刷子李的“技艺高超”，到同学的“技艺高超”，再到其他“奇人”的“技艺高超”，一气呵成。学生很愿意看看更多“奇人”的“技艺高超”。二、联系课文与名家从一篇到一位名家的名作名篇都有自己深深的烙印和独特的风格，找到课文与作家生平经历之间的关联，无疑帮助学生很快地认识作家，更愿意走进他们。如祖父的园子，全文从童年的萧红的视角出发，运用了反复的手法描写了自由的童年。但纵观其一生，她童年的“自由”与成年后的“不自由”形成了强烈对比。因此“自由”成为了课文与作家之间的联系点。

4、执教老师紧扣“自由”这一主题，引导学生悟出“自由”、读出“自由”、说出“自由”，学习作家在课文17段中使用反复的手法表达自由。案例一祖父的园子课堂实录师：刚才的一组的朗读，你们觉得他们什么地方读得好？生：他们读出了“自由”，因为他们把“愿意就”读得很重，这样就让人感受到很自在。生：我觉得这样不合适，他们的“愿意”和“就”读得是一样重的，但我觉得它们是分层次的，“就”比“愿意”更强烈。”生：我同意，“就”更突出了不受拘束，任性又快活。師：都同意吗？带着这样的体会，读一读。师：我仿佛看到了园子里那些自由的植物和自由的作者。能用“愿意就”来说说园子里还有什么是自由的吗？生：太阳愿意照得多亮就照得多亮。生：我愿意除草就除草，愿意帮倒忙就帮倒忙。生：蚂蚱愿意跳到就跳到哪儿，就算是跳出园子也可以。当课堂沉浸在“自由”、“快乐”的氛围中，执教教师突然翻转到“不自由”：猜成年的萧红是否自由快乐，引发阅读期待；了解萧红“不自由”的生平，形成落差；读呼兰河传的结尾，品味怀念。通过从“自由”到“不自由”的引导，学生在课后捧起呼兰河传细细品读，很愿意通过阅读这本书，一窥萧红的内心世界；学生在课后谈论萧红、查找萧红的资料，很想了解她的一生究竟有怎样境遇。“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。”我们力求立足课堂，在课内为学生们构架了一座桥梁，互通有