思想品德课与心理健康教育方法论

1、思想品德课与心理健康教育方法论（平昌县第二中学 平昌 636400）青少年能否健康成长，关系到国家的未来，民族的希望。青少年的 健康不仅是的体魄的健康，还需要心理的健康。社会、家庭、学校都必须伸出双 手，共同为青少年的心理健康作出应有的努力。当前，我国中学生的心理健康状 况令人担忧。在学校，对学牛开展心理健康教育，除了专门开设健康课外，笔者认为 在各科教学中有机渗透心理健康教育是行之有效的方法。而中学思想品德课的性 质、内容特点等决定了其成为对中学生进行心理健康教育的主阵地。作为一名初 中思想品德课教师，我认为思想品德课中的心理健康教育应从以下几方面加以落 实。一、转变教育观念，变应试教育为素

2、质教育，注重对学生的心理健康教育长期以来，由于受应试教育影响，许多学校片面追求升学率，忽视对学 牛全面发展的教育，尤其是忽视对学牛心理健康的教育，严重影响了学生身心的 健康发展。1993年，党中央和国务院发布的中国教育改革和发展纲要针对 我国基础教育发展和改革的实际，明确指出：“中小学要从应试教育转向全面提 高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学牛的思想道德、文化科学、劳动 技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”素质教育 从木质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，素质教育既体现一种教育思想, 乂表现为一种实践模式。而心理健康教育是实施素质教育的重要途径，它全面体

3、现素质教育的教育思想、教育目标，乂是素质教育思想的实践模式。变“应试教育”为“素质教育”是中国教育的一次深刻的改革。它关系 到祖国的未来、民族的发展和教育的兴衰，关系到青少年的健康成长。每一位教 育工作者，都要投入到这次改革浪潮中，都要承担起这次改革的重任。为搞好这 次改革，教师要充分认识这次改革的重要性和必要性;认真反省应试教育的弊端, 从思想上改变i 口的教育观念，树立新的教育理念，正确把握新的教师观、学生观、 人才观、评价观、发展观等教育观；把学生心理素质教育放在学校教育中的重要 位置，把学生心理理健康教育作为素质教育的垂要组成部分来抓。改变长期以来 “智育第一”、“升学为主”的i口教育

4、模式，从“应试教育”向“素质教育”的转 轨。二、充分挖掘教材内容，塑造学生健全人格现行初中思想品德教材中有许多素材，从不同方面渗透着对学生的人格 要求和智能训练要求，是心理健康教育的重要资源，非常有利于学生的心理健康, 只要对思想品德新课程内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的 内容。所以教师应认真研读教材，从中开发出有价值的适于学生心理健康教育的 内容，以培养学生的健康心理。比如七年级思想品德中的珍惜新起点一课, 让学生们认识怎样才能建立新的班集体并使之有凝聚力、战斗力，新同学之间应 该怎么相处；珍爱生命一课，让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩， 从而更加深刻的体会自己存在

5、的价值，树立正确的生命观；扬起自信的风帆 一课，同学们能领略到自信者的风采和自卑给人带来哪些影响，从而在生活中超 越自负、告别自卑，走向自信，再如初二思想品德中的亲子关系、同学友情、 师生结伴同行、诚信等；初三教材中的在承担责任中成长、正确对待学习压 力等内容，其中不乏有正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强 意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国 情操、增强自律能力等与中学生心理密切相关的内容。我们应充分利用教材中的 这些心理健康教育资源，通过小组讨论、辩论、典型事例评析及榜样人物故事等 对学生心理进行引导，给学生形成正确的健康心理导向。三、尊重学

6、生，用爱心感化学生尊重，是爱的教育的前提和基础，热爱学生是教师做好教育工作的起点。 教师要尊重学生的人格，热爱学生，平等对待学生，为学生发展服务。教师要做 所谓“问题学生”、“心理有偏差学生”的教育工作，首先就要深入了解学生，尊 重学生，关爱学生。哪些“问题学生”、“心理有偏差的学生”都是有思想、有自 尊、有主见、相对独立的人，是教育的主体，不是批评的接收器。教育应该给这 些主体足够的尊重，满足他们的正当需要，才能触动他们的心灵，唤起他们的共 鸣，激发他们内心深处的矛盾转化，使他们由“要我转变”为“我要转变”。“问题学生”往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体 的排斥之中。由于缺乏

7、应有的尊重、信任、热爱而逐步形成“自卑一厌学一拒教” 的心理状态。他们渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能够融入集体之中。 如果我们满足了他们的这种需求，让他们感到关心和温暖，他们就会产生一种积 极向上的动力，乐于接受教育。为此，教师应主动亲近这些“问题学生”，少点 指责，多点鼓励；少点埋怨，多点理解；少点冷漠，多点关心；少点否定，多点 肯定；拉近师生距离，融洽师生关系，建立友情，使问题学生感到老师并没有抛 弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自 强。这样，这些问题生就会渐渐地向老师打开心灵之门，转化他们也就水到渠成 to比如，在一次课堂上，我提问一个纪律差、习惯差、成绩差的学生，我 提岀问题，刚点这个学生的名字，准备让他来冋答，教室里顿时引来一片带有讥 讽的嘲笑声，我立刻制止了同学们不友好的笑声，并鼓励这位同学回答问题，结 果他的答案还比较准确，于是我当着全班表扬了这个同学，还批评了刚才起哄的 几个学生。从这事以后，这位差生开始在课堂