雪山学区课堂低效点分析

1、    雪山学区课堂低效点分析    陈玉玺【摘 要】通过一段时间的听课，本人总结出雪山学区课堂低效的主要原因是，教师的专业素养不够高、对教材内容的理解不够透彻、课前备课不够认真以及对课堂教学不够扎实的原因，使得我学区整体的成绩徘徊不进，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。【关键词】课堂；低效；专业素养；教材；备课深入课堂听课中，觉得教学效益不高，成绩徘徊不前进，许多的课堂本人认为存在“低效”的现象。通过一段时间的观察和思考，本人认为造成“低效”的原因有以下几个方面。一、教师专业素养不够高1.教师进取心不强受现代化市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强

2、，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差，成绩肯定落后。这虽然是我学区个别一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也产生了一定的影响。一节课结束，就像翻教材一样，随便翻过去，更无法对课堂中出现的问题进行探讨与研究，这是造成课堂效率低下的一个原因。2.教师缺乏教学艺术作为偏远农村学校的学生，如果要让学生喜欢一门课，前提必须是要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而事实证明，向我们农村学校的教师并没有形成自己的教学艺术

3、，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。3.课堂组织能力不强有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。二、教材内容理解不够透彻教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。1.内容不够明确个别教师在教学实践中，一个不争的事实是，教师往往对一些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学

4、内容要点，教学低效也是常理之中。2.呈現方式不妥当新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。3.过于依赖教材一线教师过于依赖教材，尤其农村教师很难做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。三、课前备课与预设不够认真个别农村教师由于各种原因，课

5、前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案上的教案，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。1.预设教案不适用许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。2.分析教材不深入教师在课前没有下大力度的去分析、挖掘教材的深度，加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不

6、用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。3.了解学生不到位一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。4.设置练习不精心课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械练习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教师在课堂上，不加思考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容

7、易，不能激发学生练习兴趣，有的题目太难，打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。四、课堂教学不够扎实1.环节安排不合理许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的，应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教师在课堂教学中，还要根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适时取舍环节。而我们农村教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。2.教学方法不创新许多农村

8、教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。3.课堂提问欠科学有的教师整节课频繁提问、随意提问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。4.课堂调控不到位有的农村教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源