小学语文教学中小组讨论误区和对策

1、小学语文教学中小组讨论误区和对策摘要：作为一线小学语文教师，笔者经常参加县镇 语文教学研究活动，发现现阶段小语文教学中的“小组讨 论”还存在不少误区。在此，笔者着重对这些误区的形成原 因进行探讨，并与同行们共同探索思考相应的对策。关键词：小组讨论；误区对策；深入小组；思维过程； 探究价值中图分类号:g427文献标识码：a文章编号:1992-7711(2013) 14-055-1随着课程改革的不断推进，合作学习作为一种富有创意 的教学形式遍及各科课堂。小组讨论作为合作学习的一部 分，也在课堂中倍受青睐。作为一名一线小学语文教师，本 人经常参加县镇语文教学研究活动，发现现阶段小语文教学 中的“小组

2、讨论”还存在不少误区。为此，本人对这些误区 的形成原因进行探讨，并与同行们共同探索相应的对策。误区一：小组讨论只是学生的事我在听"活动单模式教学”语文课时，上课老师先是让 学生读“活动要求”，接着让同学们自读课文并思考"活动 要求”中的问题，用笔在书上画一画。等了一会儿后，老师 便说：“下面各小组开始讨论。”于是乎，各小组学生便 “刷”地站起来，他们的头挤在一起激烈地讨论起来。教师 在教室里走来走去，或若无其事、东瞧西看，或忙于在各小 组之间巡视，似乎小组讨论只是学生自己的事。我坐在一个 学习小组旁边，凑近学生听学生间的相互讨论，学生间的讨 论发言充满灵性，有些发言甚至是非

3、常精彩，妙不可言。但 由于上课老师没有真正深入到小组中去倾听学生的讨论，因 此对学生的讨论情况心里没有底，就只能随意地让学生回 答，错失了许多优质的教学资源。对策：让学生小组讨论，并不意味着教师主导地位的丧 失。作为教师，不应该游离于小组讨论之外，应该深入到小 组中去，认真倾听学生的讨论发言，有时还应作适当的引导。 只有这样，老师才能真正了解学生讨论的情况，及时捕捉和 激励学生回答中的闪光点，获取有效的教学资源。那么到学 生集体交流时，老师才能做到"胸有成竹”，有的放矢，尽 可能多地让学生展现自我，表现自我，才能让课堂教学更灵 动、更精彩！误区二：小组讨论只是找出答案我在听课时，认真

4、观察各小组讨论情况，常常出现一种 奇怪的现象：小组成员并没有真正去讨论获取答案的思维过 程，不谈“为什么”，只交流'是什么”。如老师要求学生 找与活动要求问题相关的关键词，小组内的优等生常常先把 他的答案直接与大家“分享”，其他学生在书上进行修改， 有些差生根本就不假思索地直接跟在优生后面在书上画答 案。整个小组的答案一致后就全部坐下，选一个同学汇报合 作学习成果。对策：因为'一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果; 一种思想换一种思想，得到的是两种思想"，学生针对学习 问题各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火 花，没有意见交融淌出的活水。因此，在小组讨论时

5、，老师 应强调交流要求，学生间不应只是交流答案，而应说出自己 的思维过程。如找关键词，学生应当这样交流：我找到的关 键词是，我是这样想的，下面我根据我的理解来读 一读这些内容。误区三：小组讨论只是走走过场小组讨论在近期教学改革中比较走红，一些老师为讨论 而讨论。现象一：有些问题内容过于简单或学生自己能够解 决，老师为了赶时髦，硬是让学生讨论，结果白白地浪费了 教学时间，高耗低效；现象二：有些问题设计得过难过深， 学生长时间也讨论不出什么结果，展示时答非所问。无奈之 下，教师再赤膊上阵，大讲特讲。对策：在备课的过程中，教师要选择适合学生小组合作 讨论的内容。有一定探究价值，内容应该难度适宜，答案

6、多 样。选择具有开放性，学生感兴趣，爱参与的问题；另外， 教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分地阅读、思 考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量地完成学习任务。这就会让学生在课堂上学有兴趣、学有所得、学得快乐。误区四：小组讨论只是优生做秀在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生 就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。一些学优生 在小组讨论中口若悬河，成为小组内最活跃的分子，他们的 潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些差生因为基础薄 弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往 总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会， 在一定程度被变相剥夺了学习的权利。当教师确定的时间一 到，便请小组代表（均为优生）汇报。这样学优生走秀，中 差生成了地地道道的看客。对策：为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组 学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。各小组按好、 中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学 习中开展互帮互助活动。为保证各小组学习的质量和数量， 需要培养几个得力的助手，在各小组中指定一个学习成绩较 好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并 加强对组长的培训。让学习能力强的学生带动学习能力