小学科学教学研讨会交流汇报材料：浅谈提高科学教学质量之我见

1、小学科学教学研讨会交流汇报材料：浅谈提高科学教学质量之我见浅谈提高科学教学质量之我见濮家小学教育集团 陈灵芸各位老师：大家好！首先要感谢学校领导能安排这样一个活动，让我们互 相交流，聆听到了许多老师宝贵经验，让我有了学习的机 会。今天我在这里介绍的，也只是一些平时工作中点滴体 会与大家一起分享一下。科学课程标准目标是培养学生 的科学素养，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学 生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在 参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必 须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与 了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。如 何抓好科学教

2、学质量呢？首先，我认为抓好课堂教学质量是关键，目前，“生活 化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学这门学 科的一个基本教学特点。因此，科学课的教学必须真正贴 近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力很多 新的理念正在向我们旧有的东西挑战。那么如何上好小学 科学课？如何提高科学课的课堂教学质量呢？一、正确地理解和实践“科学探究”我们有些教师在引导学生开展科学探究活动时往往表 现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都 试图充分展开。以为只有这样才是在引导学生进行科学探 究学习活动。在这样的认识指导下，教学设计上时常出现 偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈 烈，后期草草

3、收场的现象。为此，有必要重新正确地理解 和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学 习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性 教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的 泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供 基础。因此，要做到这点：首先教师要认真钻研教材，不断地创新。从多个方面、 多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才 能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的 “度”。在生物的繁殖这一单元中，教材要求学生能够 对各种动植物的各种繁殖方法有所了解，学生刚

4、刚进入科 学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更 谈不上对自己很少见到的动植物繁殖方法的了解。教师可 以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小 组讨论共同完成。再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的 变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重 要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到 学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而 活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心 设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深 做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展 的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让 学生跟

5、着你草草收场。所以与其热热闹闹，丰富多彩，还 不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一 部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识 和技能上的了二、有效地选取和利用材料亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取, 而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种 关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解 决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料 是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探 究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。2、符合学生心理特点，

6、突出材料的趣味性。3、强调材料的典型性，功能的全面性科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教 学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生 活。因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随 处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探 究需求。从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念三、巧妙地创设有利于科学探究的问题情境科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习, 会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血 有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探 究欲望的问题。但情境创设也要把握度，不能离开创设情 境的真正目的。科学课的情境创设

7、是为了提高科学课的课 堂效率和提高学生的参与度。但我们不能丢失目标去创设 情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导 学生发现和提出问题。孩子有没有自己感兴趣的问题是教 学成败的关键四、积极培养和提高学生的“听说”能力在日常的科学课教学中，我们经常会发现课堂上有这 样的现象：教师布置了一个研究课题后，让学生各自观察, 接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上 抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。学 生举着手高喊：“我！我！”，叫声响回响在整个教室，唯 恐别人抢了先。学生甲说了自己的发现后，教师问还有别 的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。 若同学说

8、得不够正确，老师会问：''你们对这位同学的回答 有什么想法？ ”可随后站起来的学生却仍在说着自己的发 现，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师终于 发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名让学生复 述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个 垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的 发现；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端 端正正地坐着，却一言不发。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨 论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的 判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他 们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老

9、师对自己 的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发 言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行 交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行听和说 能力的培养。我们这里所说的“听说”主要是用耳朵认真 地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的 想法的一个过程。涵盖两层意思：一是会表达自己的思想; 二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极 的反应，即给予正确的评价。表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和 倾听中传递信息和接收信息，还会经历把信息进行整理， 在内部消化吸收和情感体验的过程。随着倾听与表达深入, 思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、 态度、价值观得到培养。由此可见，在科学教学中学生 “听说”能力的好坏直接影响着课堂教学效益的高低。因 此，在教学过程中作为科学教师要时刻训练和培养学生的 听说能力。在教学实