小学思品课中生活化教学初探

1、小学思品课中生活化教学初探陈建才（大英县河边镇中心校大英 629300）“牛活是一切道德得以产牛并且存在的沃土”。思想晶德问题来源于实际牛 活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就淡失了生命的色彩。小 学牛年龄小、阅历浅，思维以宜观形象为主，思想品德的接受是通过外部影响并 经过主体内化过程才形成的。而道德内化并不是一种由外到内的简单灌输过程, 也不是光靠一般地讲课所能解决的。新的课程标准明确强调：“思晶课要以儿童 的社会牛活为基础，在儿童现实的牛活中逐步发展道德水平。”新课程标准也 指出了思品教学所追求的目标，儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必 须从他们发展的现实和可能出发，

2、同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接 受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实牛活中的问题，为他们今后人格的和谐 发展与完善奠定基础。因此，如何结合教材，采用科学方法，深化教材内容，让学生接近生活，实 施牛活化教学，提高思想品德课的实效性，是小学思品教师所必须思考的。一、将生活引进课堂。目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这 种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”， 过于注重“未来”，而忽视了 “现在”（即现实生活），从而使思想晶德课脱离了 牛活实际，进入困境。我认为只有将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能， 才会使思想品德课成为学

3、牛喜欢的一门牛活课程。1、让牛活成为教育素材。传统的思想品德课注重服务于未来牛活，远离学牛的牛活实际，它不仅使学 习活动与学牛的牛活实际隔离，也与学牛木来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生 的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大 特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当 引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如规则 的力量一课，就可以利用非典和禽流感，选取学生听得到、摸得到的例子，学 生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实

4、性”。也可 以举一些身边的例子。如结合本校实际，去看一看，比一比，真真切切地去体会 规则的重要性，这毫无疑问会具有说服力。2、教育与生活相结合。思想品德课课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活 事件随吋发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对 学生的思想和具体表现找准吋机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地 渗透，使学生随吋随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一, 生活与发展的统一。信息吋代的学生见多识广，思维活跃，学生的世界是精彩的，也是纯真的。 然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相 矛盾的现象、

5、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生 活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中, 教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是 外加的。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有 什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。二、让课堂走进生活。百年大计，教育为本。学校教育德育为首。思品课是比较系统地对小学生进 行思想品德教育的一门必修的重要课程。思想品德是人的灵魂，体现于人活动的 方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言，吩it 并不难,难的是“情”、憶”、“行啲到位，因为这才是他

6、们思想品德成熟的标志。 而只有生活实践才能感其情，磨其意，检其行。因此，我们不仅要促进课堂教学 素质化，还要带领学生走岀教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让 他们去看去听，去谈去论，去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注 更为广阔的天地只有这样，我们才能更好地优化小学思想品德课的教育教学 过程，完善学生美好的人格，促进学生各种基本素质的协调、和谐发展，最终实 现思想品德课的实效性。1、到生活中体验。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的 酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的 内心世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本

7、教学只能造成 知识的仓库、情感的沙漠。例如，在教学爱惜粮食一课上，如利用多媒体演 示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论-粮食来 得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让 学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓 一把鸡毛锂子，弯下腰，右手把这些窿子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交 流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是 自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的 情感世界。2、到生活中实践。真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观 念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突 的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折, 使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的思品教学 所给予学生的不应是一个简单的结论，该怎么做，而是让学生亲自去试一试， 你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、 善恶观念，此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。我们的教学必须向生活 开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，不搞“纯而