对肢体语言在高校课堂教学中应用的思考

1、对肢体语言在高校课堂教学中应用的思考高午阳潮汕职业技术学院广东广州 510663摘要：肢体语言应用于高校课堂教学是一种新的教学方法尝试，木文着重分析肢 体语言在高校课堂教学可起到的作用，并对其在高校课堂教学的应用和体系构建 进行了探讨。关键词：肢体语言；高等教育；课堂教学肢体语言(body language),也叫身态语言、动作语言等，是使用身体 运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式进行交流的一种方式, 属于副语言(paralanguage)的一种类型。肢体语言对沟通的效果影响很大，美 国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达二7%语调+38%声 音+55%肢体语言

2、。高校的传统教学方式重视口授，随着教学条件的改善，不少 教师转向青睐多媒体教学，甚至长时间坐在电脑桌前给学生放映ppt、视频、图 片，忽略了肢体语言的作用。肢体语言可以弥补图像、声音的不足，是对传统教 学方式的有益补充，我们应加强对这方面的研究和应用。一、肢体语言在课堂教学中的作用1. 增强教师的魅力。学为人师，行为师范，教师要掌握正确的仪态举止， 这不仅是教师文明修养的体现，还关乎到教师这一职业形象。恰当、优雅、富于 个人魅力的肢体动作还能加深学牛对教师的卬象。如鲁迅先牛在从百草园到三 味书屋中回忆自己的私塾老师寿镜吾：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇 着，向后面拗过去，拗过去。”梁启超先

3、生的课非常受学生的欢迎，因为他的肢 体语言非常丰富。梁先牛上课有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到悲伤 处，他竟痛哭流涕。这样的讲课,方式，学牛不仅学到知识，同时也是种艺术享受。2. 保持学生的注意力。学牛在分心的时候，教师运用肢体语言，可将学 牛注意力重新拉回课堂，如用眼睛直视，靠近该学牛等。教师饱满的精神状态、 积极的全场眼神交流、恰当的手势，能极大调动学牛的积极性和课堂气氛。同时， 对学生肢体语言的正确解读，有利于调整课堂的教学方式和内容，从而避免教师 单方面的填鸭式灌输。3. 促进师生的相互了解，增进师生关系。虽然高校不像中小学的管理方 式，教师要时刻让学生感受到其存在，但对学

4、生的关心还是有必要的。高校教师 在传授学生知识之余，要适度关心学生的思想动态和生活问题。对肢体语言的了 解和运用，可帮助教师观察学生的动态，正如心理学家弗洛伊德指出：人类不自 觉的心理状态，能在自身不留意之间，在行动上毫无保留地暴露出来。肢体语言 还有助于教师认识学生的人格类型，从而实行因材施教。比如，自卑的学生在目 光接触时会选择避开，而自信的学生则喜欢目光交流。4有助于加强知识难点的理解。一些抽象枯燥的知识点，口头语言难以 表达清晰时，巧妙运用肢体语言可起到降低难度的作用。刘文典讲月赋，方 式是在阴历五月十五的晚上在月光下与学生围成一圈。刘文典坐在中间，i寸而仰 头问月，吋而高声吟诵，旁征

5、博引，妙语连珠。这种另类的上课方式让学生感觉 极其生动形象，传为美谈。二、肢体语言在课堂教学中的应用及体系探讨肢体语言的研究，现在尚属于学术界一门崭新的理论，相应地，肢体语 言应用于课堂教学的探索至今仍比较缺乏。美国心理学家詹姆斯阿舍的tpr (total physical response)教学法是肢体语言在 英语教学中的实验，不过主要是帮助少儿学习英语。笔者在此根据tpr的启迪, 结合高校教学的特点，提出自己对肢体语言在高校课堂教学中的应用及体系的看 法。1 教师礼仪。包括教师着装、仪态等。服装也是一种“语言”，得体的 着装是对学生的一种尊重，反映教师的文化品位和修养气质。教师的站姿、走姿

6、、 坐姿、手势等举止能体现教师的精神气质，良好的仪态如威严的站姿能帮助教师 塑造威信，还能起到自我暗示的效果，有助于教师提高自信心和精神面貌。2师生距离。包括课室桌椅的布置、师生支配教室空间的方式、师生的 距离保持等。肢体语言学有种理论叫“人类领域学(proxemics),美国人类学教 授爱德华霍尔博士将人们之间的距离划分为亲密的距离、私人的距离、礼貌的 距离和一般的距离。在课堂上，教师也需要巧妙地运用距离。教师不宜一直站在 讲台上，在教室中行走于学生座位之间，有助于培养亲切感。师生距离又不宜太 近，以免威信受损或让学生不安。“领域学”还有助于判断学生的状态，国外的 研究表明，内向的人在谈话时

7、，要比外向的人远些;被夸奖的学生离教师坐得近， 被批评者则坐得远远的。如果一个教室学生是从后排坐起，前排全空着，这极可 能是负面的信号。3师生的肢体动作。包括眼神、面部表情、头部动作、手势、胸背动 作以及腿部动作等。肢体语言学管人类感情或欲求而导致无意识中形成的身体变 化叫“身体行动学” (rinesics)o3.1教师的肢体动作。眼神：教师应做到眼睛有神，在授课吋要尽量与 全体学生眼神交流，而不是只注视一些学生；面部表情：微笑有助于增加教师的 亲和力，但要避免表情一直不变，教师还可借助面部表情表达一些语言难以表达 或不宜表达的思想感情；头部动作：点头可以配合目光来嘉许学生，摇头可用 来否定或

8、叹息，在听取学生发表意见时，应把头和肩膀一起转向学生而不是直接 扭头过去。上课吋头部和身体不应频繁晃动，以免造成不稳重的形象；手势：手 势是演讲者的“第二张脸”。恰当的手势会增强沟通效果，可表达某种情绪，还 可辅助教学，如图形讲解时，辅助手势会简单口有效。在手势频率方面，既避免 始终两手撑着讲台的同时，也要避免“手舞足蹈”；胸背：教师在课堂上不应含 胸驼背，挺胸直背能展示自信的形象。但要避免抬头幅度过大，给人以傲慢的印 象。教师不应常双手抱于胸前，这是防卫姿势，易给学生产生距离感。3.2学生的肢体动作。教师应善于根据学生的肢体动作来判断其隐藏的 态度。学生的眼神可反映出其认真听课与否，目光呆滞且眼珠几乎不转动是开小 差的症状；手部小动作频繁，如转笔、拉头发等表明其有些不耐烦；对教师授课 内容产生怀疑时，有人会下意识摸鼻子或脖子；手放在脑后边，可能是想发表意 见；侧着头听意味着学生兴趣浓厚；坐在座位上如坐针毡，则表明学生认为教师 讲课内容枯燥无味。肢体语言学是门复杂的学科，涉及到人类学、心理学、精神医学、动物 行为学等诸多学科，且存在地域性和文化差异。我们需要不断深入探讨，以丰富 教学手段，提高教学质量。如果善用肢