对初中数学教学几点认识

1、对初中数学教学几点认识摘 要在初中数学教学中，教师必须深入研究教材的知识 结构和纵横联系，同时重视对学生发现思维能力的培养。设 计精心的教学过程，激发学习兴趣；采取自学辅导法；培养 学生数学逻辑推理和综合能力；注重培养学生的自主创新、 学习能力。关键词数学教学认识新的初中数学大纲强调，学生的数学学习应当是现实 的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，在初中 数学教学中，教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联 系，同时重视对学生思维能力的培养。从而达到在数学教学 过程中提高初中生想象力的培养及创新意识的培养。结合自 己多年的数学教学经

2、验谈几点认识。一、设计精心的教学过程，激发学习兴趣数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知 的欲望和情感，同时，教师自身以饱满的热情、强烈的求知 欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘, 就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师 要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入 到每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科最新成果， 结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知 欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引 导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学 习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法、调查

3、法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习 方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产 生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学 媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计 算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优 化。二、采取自学辅导法自学辅导教学法是采用'启（启发）、读（阅读）、练（练 习）、知（当时知道结果）、结（小结）”的课堂教学模式开 展教学活动。上课开始由教师启发5分钟左右，课结束前再 由教师小结10分钟左右，“启”和“结”都是教师面向班 集体进行的。中间的30分钟，教师不打断全班学生思路， 让学生各自动手动脑地进行个别化自学，读、

4、练、知交替进 行，快者快学，慢者慢学，学到课本中有指令做练习时就做 练习并对答案。学生在自学时，教师要积极巡视课堂，辅导 自学有困难的学生，指导优秀学生，检查学生作业。借此了 解课堂上学习情况和共同性的问题，以便小结时有的放矢。 如果在教学当中遇到简单的内容，一般都让学生去自学，肯 定他们学得好的地方，点拨一下他们学得不够的地方，这样 也能够增加学生的自信心，同时能让学生发现自己还存在的 问题。经长期试验证明，使用自学辅导教学法在学业成绩、 自学能力成长、自学能力迁移和学科全面发展等四个指标上 都取得了较好的效果。这种教学能促进知识与能力同步发 展。运用自学辅导法，要充分考虑学生的学习基础与自

5、学能 力，全新的教学内容和太难的内容都不适宜采用自学辅导 法。三、培养学生数学逻辑推理和综合能力数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻 辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有 必要。如数学体系与平面几何证明，它包括对几何概念、几何 语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。平面几何中 的证明，主要是证明全等、相等、不等、线段比例和几何命 题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，不妨着 重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及 创造性思维能力。几何证明的方法主要是综合法和分析法， 即人们比喻的知因索果和知果索因，前者是从命题的题设出 发，由已知看可知，由

6、可知看未知，并逐步推向未知，直到 与命题的结论一致为止。对于一些比较复杂的几何图形，则 应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻 求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原 有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简, 化难为易。四、注重培养学生的自主创新、学习能力新课改理念中学生主体地位的确立，要求将学生从被动 地接受教师传授知识的过程变成学生主动探索，积极参与知 识学习的过程，也就是说，要培养学生的求知欲，让他们热 爱数学，主动学习数学。学生自主学习、主动探究的精神在 获取知识的过程中使他们能始终充满热情地投入到学习中， 发现更多新的问题，并努力地解决问题，

7、同时又在解决问题 的过程中寻找到更多数学的快乐元素。这与教师在课堂上的 有目的的引导有着必然的关系。它需要数学老师从不同的角 度，尤其是学生比较容易产生兴趣的地方去寻找出那些与数 学有联系的问题，进而增强学生学习数学的兴趣。另外，教 师也可在数学教学的过程中启发学生自己提出问题，从问题 中找出规律，在规律中发现数学的乐趣。教师提出问题的方 式，要富有启发性和挑逗性，问题的内容应结合学生生活实 际或与现学知识有关，又符合新课程改革的要求，这样才能 把学生引入到教学情境中，充分发挥学生自主探求的思维活 动。当然，要培养学生的自主创新、学习能力，体现学生的 主体作用，光是创设不同的课堂情境还远远不够。教师首先 要有自主思考的习惯和创